幼儿园教师在集体教学中提问的现状及有效性策略.docx

幼儿园教师在集体教学中提问的现状及有效性策略 　　集体教学活动怎样才能变得有效？有效是指为了一定的目的而采取一定的方法，要兼顾效率、效益和效果。在幼儿园集体教学活动有效性在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。幼儿园集体教学活动主要是指教师面对全体幼儿开展的教学活动，是教师按照教学目标与教学内容，有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径，具有目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教学显著的特点。  　　一、集体教学中教师提问的原因  　　1、无创新，目标未到达  　　在自己的教育实践以及平时的听课观察中，我发现教师在活动中提问次数非常高。高密度的提问严重干扰幼儿的有效学习。这些提问往往是幼儿懂的都要问，幼儿不懂的教师不问；一看就明白的多问，无需解释的还问。  　　2、不关注个体差异  　　在观察教学的过程中发现，发展水平较好的幼儿被要求答问的机会最多，中等水平的幼兒次之，发展较缓慢的幼儿最少，即教师提问后喜欢请“能干”的幼儿回答，一个活动中有些幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而一小半幼儿一次机会也没有。由此可见，教师普遍较多地关注发展较好的幼儿。  　　3、封闭式问题居多，开放式问题少  　　有效的提问会让“每一寸空间都说话”。在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。但由于受传统教育观念的影响，我们教师身上还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，还是易以权威者自居，鼓励不足，激发不起幼儿探索的欲望，往往压制幼儿质疑的冲动：又如，面对幼儿提出的各种各样的问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动。而教育本身就表现为教师和孩子之间的互动，如何进行有效的师幼互动，这就要求教师把握教育的契机，设计有效的提问。  　　4、教师给予回答时间太短，不利于幼儿思考  　　有的教师提问之后，留给幼儿思考的时间很短，回答问题的幼儿要么茫然不知所措，要么答非所问。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。提问应给予幼儿思考，在幼儿回答之前提供足够的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，教师不要急于告知答案，便于幼儿思考和组织回答的内容，增强提问的效果。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。  　　5、幼儿的回答问题方式简单，教师的回应方式传统  　　在教学过程中，观察到的提问情况是，幼儿“齐答”和“个别回答”的频次较多，“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少。“齐答”只适合于有惟一正确答案的简单问题，长期大量使用会导致幼儿思维的肤浅化与表面化。“个别回答”则无法照顾每一个幼儿，一部分幼儿可能得不到关注。教师应当多使用“讨论后汇报”和“自由回答”的方式，但有的教师认为这两种方式比较浪费时间，而且不易管理，因此不愿意多使用，从中可见教师对提问的高控制倾向。  　　二、提高教师提问有效性教学组织与实施  　　1、教学方法多样化  　　根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，采用一些幼儿喜爱的、多样的幼儿园教学方法，如情境法、游戏法、观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法、角色表演法等多种方