园本课程开发对教师专业成长的促进.docx

园本课程开发对教师专业成长的促进课程是指学习的进程简称学程既可指一门学程也可指学校提供的所有学程笔者认为教师不是孤立于课程之外的而是课程的有机构成部分是课程开发的参与者课程实施实践的主导者幼儿同样是课程的有机构成是课程实践的参与者课程实践的主体教学过程则是师生交往积极互动共同发展的过程因此教师的儿童观教育理念教学专业技能以及教科研能力等决定了课程目标的完成质量决定了教师自身在课程研究与实践中的自我完善与发展一以园本课程的开发设计促进教师教育理念的更新与完善1发挥教师主导作用促进教师教学理念转变教育是否能够真实地促进每个幼儿发展最关键的因素不在于使用何种课程模式而是取决于教师对课程的理解和再设计再开发取决于教师是否具有正确的理念和良好的专业素质如果缺乏正确的教育观儿童观和与此相应的专业能力即使采用相同的过程模式也难免只是照葫芦画瓢不能真正把握其理念和本质所以树立正确的教育观念是课程实施的必要前提教师在课程开发过程中必须摈弃固有的观念和习惯适应新的需要通过不断探索反思再探索在实践中通过亲身体验感知反思教育观念会自觉或不自觉地一点点地发生蜕变2围绕儿童主体促进教师发展价值观转变儿童是一个独立的个体有独立的人格是自我教育自我成长的适应历程因此在园本课程的设计中必须确定围绕儿童这一主体通过思考既定的课程目标价值取向然后再根据孩子的特点分析孩子的已有经验来设计活动例如在课题审议时首先要分析活动的价值和可行性然后针对每一个具体活动结合幼儿实际围绕关键字词进行推敲最后确定集体备课的目标各班根据班级情况加以调整3依托专家资源发挥研究人员的专业引领作用专家作为课题的专业引领是必不可少的应充分依托专家资源指导教研和园本课程建设通过专家定时间定内容有针对性地入园指导适当点拨适时介入甚至亲身示范等在教育观儿童观教学理念教学方法与技巧给老师们以指导和引领有效促进教师理念的更新与完善二以园本课程的教育实践促进教师专业素质的发展和成熟课程的实践研究离不开教师的主动参与在园本课程的开发与建设中要树立课程建设即教师建设的指导思想充分发挥教师的作用使教师在课程开发的同时获得专业上的发展1教师通识性知识的不断完善幼儿园教师应具有通识性知识即具有一定的自然科学和人文社会科学基础知识掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识具有一定的现代信息技术知识等园本课程以自主性实践性开放性系统性和生成性为特点主要表现在幼儿主动参与亲身实践自主选择主动感受等方面因此在和孩子的活动中好奇好问的她们总有无数的问题我们只有不断丰富自己才能满足孩子的好奇例如在散步中孩子们在看到花草树木天气等的变化时往往会问云为什么是白色的这棵是什么树啊因此在课程实施中可以动手给园内的植物都挂上牌子在与孩子们一起互动交流中我们慢慢学习慢慢积累并将我们的足迹扩大到社区公园在满足孩子们好奇心的同时教师通识知识的积累不断得到提升2教师专业技术水平的不断提高教师专业发展是一个有意识持续系统的过程教师实施课程的过程本身是学习的过程管理和教学的过程也是学习的过程教师在课程实践中通过学习更新教学理念树立正确的教育观儿童观通过教育教学来实践所理解的教育观和理念在同伴的观摩评议和探讨中在专家手把手地针对性指导中对自身的优劣有所认识再通过对教学过程的自我反思以科学理性的态度和方法对教育教学的本质有所理解并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和考察通过一系列反思性教研活动采用有效的策略和方法以主体身份投入其中在教育教学观念行为和能力方面得到本质性的提高三以园本课程的探索研究促进教师教研团队的形成和成长1完善教研团队组织结构在班级年级组园教研组的组织框架基础上围绕园本课程成立相应的班级教研组年级教研组和园级教研组等不同层次的教研团队定岗定责明确教研目标责任到人在课程开发的活动时间经费和技术支持上三个到位给予有力保障实现教研活动时间固定到位团队教研所需活动教材资料外出培训学习及邀请专家入园经费落实到位对活动中遇到困难时的技术支持及时到位2重视团队中的个体发展教师的专业成长是外在价值的引导下自主完善的过程教师的主体积极参与对教师个体成长非常重要因此在课程的实践探索中要突出了团队中教师个体的专业成长重视在教研团队目标下的教师个人的需求和自我反思通过养成良好的观察记录反思习惯实现教师经验的总结与提升并通过平行观摩课园际公开课外出观摩与竞赛等形式提升教师课程意识与运用课程的能力实现团队中的个体发展3强化个体与团队的共同成长园本课程的开发不仅促进了教师的个人专业成长更重要的是提升了团队的凝聚力和战斗力促进了幼儿园的整体发展教研团队通过一起研究讨论交流体会分享交流互相帮助通过一次次的探索实践一节节的课堂观摩一场场的座谈剖析不同观点在这里碰撞兼收对接和引领激起共鸣最终形成统一意见和观点逐渐形成一个学习和研究的共同体并随着课程实践的深入不断成长最终实现教师个人和团队的共同成长