王道俊、郭文安版《教育学》笔记

绪论1教育学就是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的科学2教育规律就是教育内部诸因素之间教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势3教育学与教育方针政策的不同教育学的任务在于揭示教育规律教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的它是人们主观意志的体现作为一种正确的教育方针政策它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的反映了教育的客观规律尽管如此教育方针政策只是符合了教育规律却不能代替教育规律人们只能认识教育规律而不能制造教育规律教育规律与教育方针政策绝不等同的因此教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题但是教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据如果把阐发论证教育的方针政策作为教育学的主要任务就会忽略对教育规律的探讨舍本逐末最终导致按主观意志办教育的错误4教育学与教育经验汇编的不同教育经验汇编多为教育实践经验的汇集它们还只是表面的局部的个别的具体经验尚未揭示出教育规律当然教育学不能离开教育的实际经验经验之中有规律我们应当重视教育经验将教育的实践经验提高到理论高度从教育经验中总结出教育规律以丰富和发展教育学5常用的教育学的研究方法历史法调查法实验法统计法等6历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查以弄清它的实质和发展规律历史法的研究步骤是史料的搜集对史料的鉴别对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意要坚持全面分析的方法对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治经济哲学伦理思想等联系起全面地去进行考察与分析要把历史分析和阶级分析结合起来要正确处理批判与继承的关系7调查法的工作步骤要确定好调查的目的选择适当的调查对象拟定调查提纲计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样经常采用的有观察谈话问卷8实验法一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验不是在专门的实验室里进行的实验可以叫教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想创设某种环境控制一定条件所进行的一种教育实践活动教育实验法一般分为以下三种单组实验法等组实验法循环实验法第一章教育的概念1教育质的规定性教育是培养人的活动这是教育区别于其他事物现象的根本特征2为什么说教育是人类特有的社会现象教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧才能与品德使他们的身心得到发展成为社会所要求的人教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段为一切人一切社会所必需从这意义上说教育是人类永恒范畴与人类共始终并且随着社会的发展人类积累的知识越来越丰富教育对社会发展的作用也就越来越显著教育是为人类社会所特有的一种现象在其他动物界是没有的因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射动物既不会制造工具也不会自觉地改造自然更没有用语言来传授经验教育是培养人的一种社会活动在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展它是一个统一的活动过程总之教育是人类所特有的社会现象它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动3教育活动的基本要素教育者受教育者教育措施教育者凡是对受教育者在知识技能思想品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人教育措施是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段教育的三个基本要素是相互联系的其中教育者是主导性的因素他是教育活动的组织者和领导者他掌握着教育的目的采用着适当的教育内容和手段创设必要的教育环境调控着受教育者和整个教育过程从而促进受教育者的身心发展使其达到预期的目的4现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系越来越紧密结合自然科学的教育内容大为增加学校教育的任务不仅是培养政治上所需要的人才而且还担负着培养生产工作者的任务学校教育不再为少数剥削阶级所垄断而是逐渐走上大众化具有民主性初等教育中等教育逐渐普及成人教育日趋发展班级授课成为教学的基本组织形式科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用学校教育不再受围墙的限制走向多种形式的办学并与社会发生密切联系逐渐成为一个开放的系统5教育的概念是根据一定社会的现实和未来的需要遵循年轻一代的身心发展的规律有目的有计划有组织地引导受教育者获得知识技能陶冶思想品德发展智力和体力的一种活动以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人第二章教育与人的发展1影响人的发展因素遗传环境教育个体的主观能动性2遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能性遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点这些遗传的生理特点也叫遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件如果没有这些自然条件人的发展就无法实现遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质有一个发展过程它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制制约着年轻一代的身心发展的年龄特点遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的这是不可否认的人的遗传素质的差异不仅表现在状态感觉器官方面也表现在神经活动的类型上遗传素质具有可塑性随着环境教育和实践活动的作用人的遗传素质会逐渐地发生变化3环境在人的发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件对人的发展起着一定的制约不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用离开人的实距单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就4教育在人的发展中的作用教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用这是因为教育是一种有目的的培养人的活动它规定着人的发展方向教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻学校教育主导作用的实现必须通过学生自身的积极活动学校有专门负责教育工作的教师5个体的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用所以说在同样的环境和教育条件下每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度决定于他在学习劳动和科研活动中所付出的精力随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富人的主观能动性将逐渐增强人能有目的地去发展自身这表现在对周围环境的事物能作出有选择的反应能自觉地作出抉择控制自己的行为还表现为自身的发展预定出目标并为实现自定的目标自觉地进行奋斗这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说个体的活动是个体发展的决定性因素6教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点教育适应年轻一代身心发展的顺序性循序渐进地促进学生身心的发展教育要适应年轻一代身心发展的阶段性对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性做到因材施教总之教育要适应年轻一代身心发展的规律并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展的实际出发善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求促进他们的身心发展不断地提高他们身心发展的水平第三章教育与社会发展1教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度因为生产力的发展为教育提供了物质条件并要求教育要有相应的发展为物质生产提供所需要的人才B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教学内容教育方法和教学组织形式的发展与改革生产力对教育的作用总是受生产关系的影响的生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件但它不能单独地决定教育的发展生产力是与生产关系同时作用于教育的教育对生产力的促进作用A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力是劳动力再生产的重要手段B教育是科学知识再生的手段如果没有教育前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握科学知识也就无从得到继承和发展所以教育是实现科学知识的再生的重要手段C教育是发展科学的一个重要手段2教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质A政治经济制度决定教育的领导权B政治经济制度决定着受教育的权利C政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容教育对政治经济制度的伟大影响作用A教育能为政治经济培养所需要的人才B教育可以促进政治民主C教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治和经济3教育与其他社会意识形态的关系其他社会意识形式不仅影响着教育思想而且也构成为一定的教育内容教育不能离开政治思想哲学思想道德观念文学科学艺术等而架空地存在而其他社会意识的传播也必须依靠教育4教育的相对独立性是指教育具有自身的规律对政治经济制度和生产力具有能动作用教育的相对独立性的表现教育是一种转化活动的过程教育是培养人的一种社会活动它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富形成受教育者的个性这是教育所独有的特点如启发教学循序渐近因材施教等许多教学教育的原则和方法都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立教育具有历史继承性教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生但它一经产生便具有了相对独立性有了自己独立的发展道路后来的教育要在以前的教育基础上向前发展后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系都带有自已发展历程中的烙印也就是说教育是具有历史继承性的教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步这有两种情况一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展另一种情况是由于认识了社会发展的规律根据社会发展的趋势预见到教育发展的方向在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想5为什么说百年大计教育为本发展社会主义经济最根本的是要发展社会生产力而人是生产力诸要素中最重要的因素不培养足够数量的素质优良结构合理的人才生产力的巨大发展就没有基础这是不以人的意志为转移的客观规律而这些人才的培养则需要依靠教育我们在建设社会主义物质文明的同时还要努力建设社会主义的精神文明社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要培养有理想有道德有文化有纪纪律的社会主义公民提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看教育都起着重要的作用也应置于突出的战略地位我们应以战略的眼光看教育要认识到今日的教育就是明日的生产就是明日的社会发展要大力发展教育事业提高教育质所以百年大计教育为本6我们社会主义教育的改革从宏观方面的几点看法明确教育的战略方向教育要面向现代化面向世界面向未来改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想作好教育事业发展规划进行合理的教育投资调整教育结构改革教育的管理体制调动各方面办学的积极性7制定教育总体规划的基本论据和方法要根据人口的调查和预测要根据经济发展和社会发展的需要要根据国家财政地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力物力和财力条件要因地制宜不应强调划一8怎样作好在教育上的投资呢下面是预测教育投资的基本方法根据教育事业的规划在确保最基本的办学条件下计算出所需要的教育经费要根据我国的历史经验和参照外国的经验教育经费的增长应高于国民收入的增长考虑到物价的浮动9教育结构是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系10义务教育依法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家社会家庭必须予以保证的国民教育11教育领导管理体制的改革转变教育行政部门职能政事分开简政放权学校的管理应实行校长负责制在改革教育的领导管理体制时必须注意提高教育管理人员的水平第四章教育目的1教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定2教育目的的结构是教育目的的组成部分及其相互关系教育目的一般有两部分组成一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定是教育目的结构的核心部分二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定3教育目的的社会制约性不同社会不现国家的教育目的都各不相同有的还有本质差别这是为什么呢这主要是因为教育目的的社会制约性教育目的是由人提出的属于意识范畴它的形式是主观的但人提出教育目的是有其现实的社会根源它的内容是客观的教育目的是来自客观世界来自现实社会教育是有目的地培养人的社会活动它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人他们不能自由选择社会生活条件只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约所以说教育目的不是超社会超历史的而是有其现实的本原的人们提出形形色色的教育目的不管他们承认不承认实际上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映是他们所处时代的产物这也就是所谓的教育目的的社会制约性4教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向5试评个人本位论与社会本位论的教育目的论个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发这种观点认为教育的目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性增进受教育者的个人价值在他们看来个人价值高于社会价值社会只有在有助于个人的发展时才有价值评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量社会本位论者相反他们主张教育目要根据社会需要来确定个人只是教育加工的原料他的发展必须服从社会需要他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民使受教育者社会化保证社会生活的稳定与延续在他们看来社会价值高于个人价值个人的存在和发展依赖并从属于社会评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量1我国教育目的的基本点培养劳动者或社会主义建设人才要求全面发展受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展具有独立个性2培养人的全面发展和独立个性的关系对个性自由发展的看法培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展增强受教育者的主体意识形成受教育者的开拓精神创造才能提高受教育者的个人价值培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体智德美诸方面都得到发展即个性的全面发展而独立个性即全面发展的个性二者关系是辩证统一的关系二者互不排斥全面发展不能不是个人的全面发展全面发展的过程不能不是个人的个性形成过程独立个性是全面发展的独立个性所说的个性化是与社会同向的个性化所说的自由发展是与社会同向的自由发展我们并不先赞成与社会利益社会秩序背道而驰为所欲为的个性对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展必须加以教育约束使其回到教育目的所要求的轨道上来3普通中学学生应当有什么样的素质结构普通中学学生应当在体智德美劳诸方面都要得到一定程度的发展没有重大的缺陷则是合理应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长就个人来说基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖相互促进的所以学生既有比较完善的基本素质又能充分发展其所长形成丰富而独特的个性4两种妨碍教育目的两种值得注意的倾向一种是片面追求升学率的倾向这种倾向主要表现A基础教育搞成升学教育应考教育驱使广大学生为争夺高学历而奋斗脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求B把精力集中在少数学生身上放松或忽视了多数学生的培养C为了片面追求升学率置学生个性的全面发展于不顾忽视甚至取消体育德育美育劳动技术教育单纯抓智育D把学生封闭在狭窄的生活空间里除了苦读还是苦读为分数拼命二是流生增长倾向从小学到大学从农村到城市从沿海到内地流生现象日益普遍流生数量日益增多第五章学校教育制度1学校教育制度简称学制指一个国家各级各类学校的系统它规定各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们之间的关系2学制建立依据是什么学制的建立首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展的状况学制的建立又受社会制度的制约反映一个国家教育方针政策的要求学制的建立还要考虑到人口状况学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征学制的建立还要吸取原有学制中有用的部分参照外国学制的经验3现代学校教育制度改革的趋势加强学前教育及其小学教育的衔接这种既不把幼儿教育小学化又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点从生理心里方面做好准备的做法对我国是有借鉴意义的提早入学年龄延长义务教育年限普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展高等教育的类型日益多样化终身教育受到普遍重视4在经济发达的国家高等教育的结构和类型正在发生变化具体表现在如下四个方面层次增多不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科而且有二到三年的研究生院等短期大学迅速发展开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合不拘一格培养人才加强大学与新兴工业的联系建立起多种形式的教学科研生产联合体5我国新学制的优越性主要表现在明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会体现教育为工农服务的方针新学制明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位保证了各种人才的培养体现了教育为生产建设服务的方针保证了一切青年知识分子和旧知识分都有受革命的政治教育的机会6我国普及九年义务教育中存在的一些问题应如何解决普及义务教育是学校教育系统的基础提高发族文化心理素质的保证是现代社会文明和进步的标志因为我国城乡经济和文化发展不平衡所以我国的普及教育也不平衡有的地区已实现普及有的地方还在积极普及我们的普及九年义务教育必须从普及小学教育做起一定要在普及小学教育的基础上普及初中严格按照教育规律和特点办事不能操之过急必须加强教师的培养造就一支高质量的师资队伍改进教育内容教育方法和教育管理增加教育经费这样普及九年义务教育才有可靠的保证实行九年义务教育同时还要努力发展幼儿教育发燕尾服盲聋哑残疾和弱智儿童的教育第六章课程重要章节1课程简单说是指课业及其进程而言用在教育上指学校的课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排2学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目但有时也会和狭义的课程混用3教材是各门学科的具体内容4课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论5教学计划是课程安排的具体形式是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件6教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件7教科书又称课本它是根据教学大纲编写的教学用书8学科课程论活动课程论形式教育论和实质教育论的特点和缺点学科课程论主张分科教学它的特点为重视成人生活的分析和准备重视教材的逻辑组织强调训练的价值缺点是完全从成人的生活需要出发不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要活动课程论是要求以活动为中心组织教学特点重视儿童的兴趣和需要重视教材的心理组织认为教育即生活而不是生活的准备缺点夸大了儿童个人的经验忽视了知识本身的逻辑顺序结果只能使学生学到一些片断零碎的知识降低了教学质量形式教育论和实质教育论的特点和缺点形式教育论是以官能心理学为基础这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用但片面强调古典学科忽视了学科和教材的实用性曲解了智力发展与知识掌握的关系使学校脱离生活因而是片面的实质教育论正相反主张学校应开设现代语历史地理数学物理天文化学商业法律等具有实用意义的所谓实质学科这种理论具有明显的功利主义性质忽视了发展智力因而也是片面的总之学科课程论注重课程教材的逻辑组织可以保证生掌握各门学科的系统知识较好地认识客观世界但是活动课程论也不能完全否定课程的编订也必须注意儿童的需要兴趣与心理规律重视课程教材的心理组织考虑知识的综合性我国长期以来是采用学科课程的但在一定条件下也不妨试用一些活动课程形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为地割裂开来则都是错误的必须把二者统一于系统的科学知识基础之上9当代国外课程改革的共同趋势课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题总的趋势就是课程的现代化具体表现为重视课程内容的现论化综合化强调知识的系统化结构化重视智力开发与习能力的培养重视个别差异10我国课程编订的原则符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标适合各年龄阶段学生身心发展的特点适合教学的认识规律要有统一性相对的完整性和一定的灵活性11教学计划的基本内容学科设置学科顺序课时分配学年编制和学周安排12我国中小学教学计划的改革过程建国时期中小学教学改革的重点放在教学计划教学内容的改革上改革了理的课程与教材制订了新的中小学教学计划改编了教学大纲和教科书从而改变了旧的课程的思想政治方向充更新了基础知识提高了科学性在1958年的教育革命中由于片面强调劳动和参加社会实践消弱了科学文化基础知识的教学导致教学计划混乱教学质量严重下降1961年后中央对教学计划进行了调整强调学校以教学为主明确规定了教学与劳动的时间在1996年开始的文化革命中学校教学遭到践踏标榜阶级斗争是主课并以生产劳动和狭隘的实用知识取代各科系统的文化科学基础知识的科学大大降低教学质量贻误了一代人的健康成长1976年粉碎四人帮后随着教育工作中的拨乱反正的进行教学改革又重新蓬勃开展起来1981年我国又公面了一套新的教学计划修正了过去的缺点并陆续发面了一些适当降低要求的灵活性措施13义务教育全日制中小学教学计划的制订所表现的特点整体性统一性和灵活性相结合全面性14教学大纲的结构一般由以下几个部分组成说明部分本文部分其它15教科学和视听教材的意义和作用教科书一般由目录课文习题实难图表注释附录等部分构成教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料可以帮助学生掌握教师讲授的内容也便于学生预习复习教科书也是教师进行教学的主要依据16教材编的基本原则在内容上要做到科学性思想性用性的统一在教材的编排上要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一教科书的编排形式要有利于学生的学习第七章教学上重点1什么是教学教学教育与智育教学与自学有何区别与联系教学教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动教学与教育这两个概念的关系是一种部分与整体的关系教育包括教学教学只是学校进行教育的一个基本途径除教学外学校还通过课外活动生产劳动社会活动等途径向学生进行教育教学与智育两者既有联系又有区别作为教育的一个组成部分的智育即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力主要是通过教学进行的但不能把两者等同一方面教学也是德育美育体育劳动技术教育的途径另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用教学还与学生在教学中的自学相紧密联系教学由教与两方面组成其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习也包括学生为配合教师上课而进行的预习独立作业等自学活动而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力达到能独立自主地自学但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别后者是学生独立自主进行的学习根本不同于教学中的预习复习和作业教学不包括这种学生自主进行的自学2教学的意义教学是严密组织起来的传授系统知识促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径3教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力体力和创造才能培养学生的社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础4基础知识是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念原理和公式等及其系统5德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论德国教育学赫尔巴特的教学过程理论五段论教学法4545传统教育注意运用心理学于教学重视系统知识与技能的传授发挥教师在教学中的领导作用加强了课堂了教学并使上课规范化这都使教学得到改进质量得到提高但随着社会的向前发展传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病它忽视了学生的主动性忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用严重脱离社会生活实际把课堂教学变成千篇一律的五个阶段分析综合联想系统方法的教学过程僵化格式压抑了学生的积极性不利于教学的改进美国实用主义教育家杜威的五步教学法困难问题假设验证结论4545现代教育注重引导学生通过个人的探索活动进行学习紧密联系生活实际确实容易使学生产生兴趣发挥自身的主动性创造性能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力这些积极的方面符合工业生产和科技发展的需要所以这种活动教学很难组织好要求儿童事事经过实践获知识违反了生学习的特点忽视了教师和教材的作用因而使学生学不到系统的科学知识导致教学质量的降低6苏联教育家凯洛夫主编的教育学为代表的教学理论他提出了知觉具体事物理解事物的特点关系或联系形成概念巩固知识形成技能技巧实践运用等六个环节的教学过程试图用马克思主义科学地解释教学过程揭示学生认识的特点概括教学过程的基本环节提出并阐明教学必须遵循的原则他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向显著提高了学校的科学文化知识的教学水平在理论和实践上都达到了新的高度但由于过于强调学习书本知识教师主导作用和课堂教学尽管也提到要领导学生积极参与教学发展他们的智力实际上对学生在学习中的主体地位认识不足对学生学习的主动性积极性有所忽视对发展他们的智力能力强调不够暴露出类似传统教育的一些弊病这就不能不影响教学质量的进一步提高7赞科夫的教学过程理论苏联教育心理学家赞科夫他进行的教学与发展实验以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展其中的一般发展不等同于智力发展它包括了身体发展和心理发展在教学过程理论方面他主张教学应推动发展前进指出只有当教学走在发展前面的时候这才是好的教学他的实验成绩是显著的但在理论上除提出教学应推动发展和高难度高速度以理论为主导使学生理解学习过程等著名教学原则外对教学过程的结构则未作明确的论述8布鲁纳的教学过程理论美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标主张搞好中学课程设计编写出既重视内容范围又重视结构体系的教材发扬了杜威教学理论中的积极因素注意调动学生学习的主动性通过发现探索活动掌握知识但和杜威不同重视科学知识重视发挥教师的作用主张在发现与讲述两者之间取得恰当的平衡他认为教学过程应依据于儿童的智力发展过程认为学习包括三个差不多同时发生的过程第一个是新知识的获得第二个是转换第三个是评价他的教学过程理论与杜威的相比有较大的改进提出了许多秀宝贵的见解但他的学科结构理论很难掌握教学内容现代化的要求过高对发现法的作用也估计过头片面强调了教学过程的智力目标所以他的理论很难被教育工作付诸实践9巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论他以系统论研究教学过程较全面具体地阐述了教学的实际进程这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果但是他的教学过程最优化理论过于繁琐要为广大教师掌握与推广尚需作很大的改进10认识教学过程关键在于弄清教学过程的性质弄清认识过程和发展过程的相互关系下面是我国当前对教学过程的认识教学过程是一种特殊的认识过程教学过程要受认识论的一般规律所制约又是一种特殊的认识过程即它是学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点间接性引导性简捷性教学过程也是一个促进学生身心发展的过程总之教学过程是一种特殊的认识过程也是一个促进学生身心发展的过程在教学过程中教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动自觉地调节自己的志趣和情感循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能以促进学生智力体力和社会主义品德审美情趣的发展并为学生奠定科学世界观的基础11教学过程的规律表现在哪些方面掌握教学过程规律对教学工作有何意义教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上掌握这些规律有助于阐明教学的基本原理能够指导我们比较科学地进行教学活动提高教学的效率和质量12学生掌握知识的基本阶段感知教材理解教材是教学过程的中心环节巩固知识运用知识检查知识技能和技巧这些阶段之间联系得很紧密从一个阶段到另一阶段转化得极快每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用注意阶段之间的内在联系不要割裂每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素13教学过程中的几种必然联系间接经验和直接经验的必然联系掌握知识和发展智力的必然联系掌握知识和提高思想的必然联系智力活动与非智力活动的必然联系教师主导作用与学生主动性的必然联系14间接经验和直接经验的有何联系直接经验学生通过亲自活动探索获得的经验间接经验他人的认识成果主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息两者之间必然联系学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向15掌握知识与发展智力的必然联系智力的发展依赖于知识的掌握知识的掌握又依赖于智力的发展引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性16掌握知识和提高思想之间有何联系由知识转化为思想有何条件学生思想的提高以知识为基础引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高学生思想的提高又推动他们积极地学习知识学生掌握了知识并不定能够提高思想因为由知识转化为思想还有一个态度问题情感问题如果学生对所学的知识只是听听而已态度消极漠然置之那么他们掌握的知识很难转化为他们的观点因此要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响不仅要使学生深刻领悟知识而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度在思想深处产生共鸣受到熏陶与感染形成自己的善恶观念爱憎情感和价值追求只有引导学生以积极的态度和情感吸取知识科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点信念才能真正提高他们的思想修养17智力活动非智力活动的必然联系非智力活动主要是指在认知事物掌握知识过程中的兴趣情感意志和性格等心理因素的活动智力活动主要指为认识事物掌握知识进行的观察思维记忆和想象等心理因素非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动完成教学教务18怎样处理教师主导作用与学生主动性的关系发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向19形式教育论与实质教育论各有何合理因素与片面性形式教育论认为的教学的主要任务在于训练学生的思维形式知识的传授则是无关紧要的实质教育论认为的教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识到于学生的智力则无需进行特别的培养和训练显然两派的主张都是片面的都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要但是他们看不到智力的发展依靠于知识的掌握离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练其效果是不好的实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要但是他们看不到认识能力发展与知识掌握的区别以为掌握了知识也就是自然地发展了智力实质上忽视了智力的发展如在今天的教学中出现的双基教学就是认为双基教学抓好了学生的智力就自然地发展了这也是片面的第八章教学中重点1教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求它既指导教师的教也指导学生的学应贯彻于教学过程的各个方面和始终2教学原则与教学规律的关系人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则但教学原则与教学规律的关系很复杂根据一条规律可以提出好几个教学原则有的原则也能反映好条规律随着教学实践的发展人们对教学规律的认识也在深化因而对教学原则的研究也将进一步深入发展不断改进充实和完善3现阶段我国中小学的教学原则主要有科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则4科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导授予学生以科学知识并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观科学这世界观教育贯彻科学性和思想统一原则的基本要求保证教学的科学性发掘教材的思想性注意在教学中对学生进行品德教育教师要不断提高自己的专业水平和思想修养5理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用学以致用贯彻理论联系实际原则的基本要求书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材6直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的清晰表象丰富他们的感性知识从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观7启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼地学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力贯彻启发性原则的基本要求调动学生学习的主动性启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力让学生动手培养独立解决问题的能力发扬教学民主8循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识基本技能形成严密的逻辑思维能力又称系统性原则贯彻循序渐进原则的基本要求按教材的系统性进行教学抓主要矛盾解决好重点与难点的教学由浅入深由易到难由简到繁9巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能长久地保持在记忆中能根据需要迅速再现出来以利知识技能的运用贯彻巩固性原则的基本要求在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固巩固原则是否意味着呆读死书巩固掌握知识是学生接受新知识顺利进行学习的基础是学生熟练地运用知识的条件要使学生的学习有坚实的基础提高学习能力和创造性必须要求学生牢固而熟练的掌握知识把知识的巩固和呆读死记混为一谈以为提倡巩固性不利于理解知识和发展能力这是非常错误的没有知识的巩固就没有知识的积累就无法进行复杂的创造性的思维不能提高学生的能力我们反对死记硬背但要求学生记住基本的知识10可接受性原则指教学的内容方法份量和进度要适合学生的身心发展是他们能够接受的但又要有一定的难度需要他们经过努力才能掌握以促进学生的身心发展贯彻可接受性原则的基本要求了解学生的发展水平从实际出发进行教学考虑学生认识发展的时代特点11因材施教原则指教师要从学生的实际情况个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展为何要因材施教学生的身心发展各有其特点尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣爱好和擅长只有因材施教才能扬长避短把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才每个教师有职责去发现人才和培养人才因材施教不仅能提高教学质量而且能为国家更好地培养人才贯彻因材施教原则的基本要求针对学生的特眯进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展12为何中外古今教育家都重视启发教学启发性原则反同映了学生的认识规律学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程没有教师的旨导学生的认识就不可能高效和迅捷但是学生是学习的主体掌握知识要靠他们的观察思考和操作教师不应该也不可能包办代替如果轻率地告诉学生问题的答案或代他们烷成那么轻则造成学生的依赖性影响他们的独立思考和作业能力的发展重则使他们失去学习上的自信心成为害怕困难的懒汉低能人所以教学要重视启发充分调动他们的学习主动性积极性发挥学生自身的聪明才智把学习搞好13为何要遵循循序渐进原则首先是被科学知识本身的严密系统性决定的其次还由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程只有循序渐进才能使学生有效地掌握系统的知识发展严密的逻辑思维能力14什么是教学方法教学方式教学方法组合教学方法是为完成教学任务而采用的办法它包括教师教的方法和学生学的方法是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法教学方式是构成教学方法的细节是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动教学方法组合是指在一定教学学思想指导下在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式教学方法是一连串的有目的活动它能独立完成某项教学任务而教学方式只被运用于方法并为完教学方法所要完成的教学任务服务它本身不能独立完成一项教学任务15中小学常用的教学方法有哪些在教学中应当怎样去选择教学方法中小学常用的教学方法有讲授法谈话法读书指导法练习法演示法实验法实习作业法讨论法研究法教学是一种创造性活动选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑万能的方法是没有的只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的16传授接受教学与问题发现教学各有何长处与局限传授接受教学的优点能充分发挥教师的主导作用同时也能很好地调动学生个人的积极性能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学使学生掌握系统的科学知识和技能能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效能使学生简捷有效地掌握知识缺点不易正确地发挥教师的主导作用往往因缺乏教学民主启发诱导而强迫命令压抑学生的主动性以学习书本知识为主而易脱离生活实际使学生感到抽象枯燥往往教师讲的多而学生活动少注意面向集体而忽视个别指导不能使每个学生能很好理解与掌握容易出现注入式教学和学生死记硬背问题发现教学的优点从问题入手能激起学生的求知欲调动学生的学习主动性进行独立研究需要学生自己去计划和探索有助于提高他们独立思考分析问题与解决问题的能力通过研究获得的知识理解得更深记得更牢由于多半采取个人或小组形式进行也便于因材施教缺点主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多若无高水平的教师及时指导学生的独立研究也易产生盲目性失去自觉的主动性积极性第九章教学下重点1教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构2教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式个别教学制班级上课制道尔顿制分组教学制特朗普制3个别教学制班级上课制道尔顿制分组教学制的特点个别教学制优点在于教师能根据学生的特点因材施教使教学内容进度适合于每一个学生的接受能力缺点一个教师所能教的生数量是很有限的班级上课制一种集体教学形式的优点在于它比个别教学的效率高一个教师同时能教几十个学生比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用有助于提高教学质量缺点注重集体化同步化标准化长于向学生集体教学而拙于照顾学生的个别差异对学生进行个别指导不利于培养学生的志趣特长和发展他们的个性道尔顿制特点在于重视学生自学和独立作业在良好的条件下在利于调动学生学习的主动性培养他们的学习能力缺点如果没有教师的系统讲解学生往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获学不到系统的知识要求有较好的教学设施与条件分组教学制的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点便于因材施教有利于人才的培养缺点很难科学地鉴别生的能力和水平在对待分组教学粘学生家长和教师的意愿和学校的要求相矛盾分组后造成的副作用很大往往使快班的学生容易产生骄傲使普通班慢班的学生的学习积极性普遍降低特朗普制的特点试图把大班小班和个人三种教学形式结合起来实行大班上课小班研究个别教学这种教学形式尚在实验学校中实验4为什么班级上课仍是教学的基本组织形式这是因为它具有其他教学形式无法取代的优眯在提高教学质量和效率上仍能起主要的作用它的主要特点与功能有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量以课为单位进行教学比较科学便于系统地传授各科知识能够充分发挥教师的主导作用5什么是课的类型和结构掌握课的类型和结构对教学有何意义课的类型即课的分类一般分类为两种一种根据教学的任务来分的传授新知识课巩固知识课培养技能技巧课检查知识课一种是根据使用的主要教学方法来分的讲授课演示课练习课实验课复习课课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序时限和相互关系掌握课的类型和结构对教学有重要意义能更好的完成教学任务掌握课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程以便发挥各种课在教学中的作用6教学有哪些辅助形式它与上课有何关系教学的辅助形式有作业参观讲座辅导等教学辅助形式以巩固加深和补充课堂教学的知识弥补上课在照顾学生个别差异进行因材放施教方面之不足7学生在课外进行独立作业在教学中具有重要意义教师在上课中授予学生的基础知识基本技能只有通过学生独立作业经过他们独立思考与操作才能被他们消化掌握和巩固通过作业能够培养和提高学生的自学能力动手能力和创造性课外作业便于对学生因材施教对成绩优异者和有特殊兴趣与专长的生可以多指定一些作业与参考书以发展他们志趣个性与专长8组织与指导学生的课外作业要注意以下几点要求作业的内容数量应决定于教学的需要作业的形式与内容要多样化各作业题的难度要依次增加要求学生独立完成确有困难时才可以求助教师家长同学对作业必须认真批改9辅导在教学中具有重要意义能具体解决学生的疑难使学习能顺利进行和完成便于因材施教区别对待给成绩优异者以特殊指导给掉队者以补课可以发现课堂教学存在的问题及时进行补救和改进10参观按其与课堂教学的配合情况可分为三种准备性参观并行性参观总结性参观11备课有何重要意义教师应当怎样备课备课是教学工作的基本环节备课上课课后教导和评价中的第一环节备好课是上好课的先不决条件备好了课为以下环节做了必要的准备工作有利于下面环节的工作对整个教学任务做到了准备能助于完成教学任务备好课必须做好以下三方面的工作钻研教材了解学生考虑教法12为何说上课是教学的中心环节怎样才能上好一节课教学中主要是靠上课来向学生传授知识在上课的四个环节中其它三个环节是上课的准备和补充环节只有上好课才能完成教学任务和提高教学质量上好一节课必须要以现代教学理论为指导遵循教学规律全面贯彻教学原则善于灵活运用各种教学方法此外还要注意以下要求明确教学目的保证教学的科学性与思想性调动学生的学习积极性根据实际情况调整教学计划组织好教学活动布置好课外作业13教学评价是对教学工作质量所作的测量分析和评定学评价主要包括对学生学业成绩的评价对教师教学质量的评价和进行课程评价14现代教育评价的特点它是促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价不仅重视测理学生的知识而且重视测量学生的智能与品德不仅重视总结性评价而且重视形成性评价不仅由评价者作评价而且注意自我评价的作用不仅用于评价学生的学习而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面15教学评价的意义对学校来说可以记载和积累生学习情况的资料期向家长报告他们子女的成绩并作为学生升留级和能否毕业的依据对教师来说可以及时了解生的学习情况和获得教学效果的反馈信息以分析自己教学的优缺眯更好地提高教学水平对学生来说可以及时得到学习效果的反馈信息明确自己学习中的长处与不足以扬长补短总之教学评价最重要的作用在于运用它来探明调节改善和提高教学活动本身的功能16教学评价的种类根据评价在教学过程中的作用不同可以分为诊断性评价形成性评价和总结性评价根据评价所运用的方法和标准不同可分为相对性评价和绝对性评价诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有的知识水平能力发展的评价形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价总结性评价是在一个大的学习阶段一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评也称终结性评价相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定也称常模参照性评价绝对性评价用目标参照性测验学生成绩进行评定也称目标参照性评价17教学评价的原则客观性原则发展性原则指导性原则计划性原则教学评价的方法观察法测验法调查法自我评价法18进行测验要注意哪些测验的质量指标测验的质量指标主要有信度效度难度与区分度信度是指测验结果的可靠程度效度是指测验达到测验目的的程度难度指测验包含的试题难易程度区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度19测验的种类论文式测验客观性测验问题情境测验和标准化测验论文式测验能有效测定学生运用已有的知识来分析和认识问题的能力但也有很多缺点主要是阅卷任务重评分缺乏客观性易受评卷者主观因素影响故也称主观性测验客观性测验的优点是取样广泛命题的知识覆盖面大答案明确不易受评卷人主观态度影响能有效地测出学生的知识掌握情况但编制测验试卷任务繁重难于测定受试者的能力问题情境测验的优点在于能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力包括操作能力但其知识覆盖面窄标准化测验的特点是试卷大量采用客观性试题题型多样知识覆盖面大试题明确科学测试的实施必须按明确规定的测验指导去做评分按严格的评分标准进行对分数的解释也必须一致并报告其常模20教学目标在学生学业成绩评价中的作用教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一标志所谓学生学业成绩评价实质上就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求只有根据目标进行评价才能引导学业生按教学目标来改进学习提高自己才能促进他达到和超出教学目标的要求成为合格或优质人才21有效的评价有赖于制定科学而明确的教学目标这个教学目标应有什么样的结构和内容呢在结构上科学的教学目标即评价目标应当包括知识智能和情感态度三个方面了解教学目标的科学结构有助于教学评价向着正确方向发展在内容上教学目标的要求应当逐步具体化首先要落实到学科上其次要落实到单元课题上最后要落实到课时上22评教的意义评教是对教师教学的质量分析和评价它对教学工作具有重要意义通过评教可以使教师个人更清楚地了解自己教学的长处与不足可以增进教师之间的相互了解相互切磋与学习可以使学校领导深入第一线了解教学的情况经验与问题这都有助于提高教师的水平和改进教学23评教的要求评教除了应遵循客观性发展性指导和计划性等一般教学评价的原则外还须注意下面的要求着重分析教师的教学质量而不是评价他的专业水平根据学生的成绩来评价教师的教学质量注意教学的系统性与完整性24教学的几种水平从教学效果的质上看可分为三个水平记忆水平理解水平探索水平25评教的方法分析法记分法第十章德育上1德育是教育者按照一定社会或阶级的要求有目的计划系统地对受教育者施加思想政治和道德影响通过受教育者积极的认识体验身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动2德育与智育的区别智育主要引导学生认识世界掌握知识发展认识能力致力于分清真假解决科学真理观问题德育也要以认识为基础但它主要引导学生掌握思想观点和道德规范发燕尾服他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题3德育的功能培养学生的品德制约他们的发展方向决定学校教育的性质影响社会的稳定和发展4青少年学生的思想特点青少年学生的思想特点有两个方面一是年龄特征一是时代特点年龄特征是比较稳定的心理特征时代特点则是在不同社会历史条件下形成的思想特点青少年学生思想的齡特征青少年他们的身心正处在急剧的发展变化和趋向成熟时期他们的知识增长迅猛智力提高很快他们的思想发展有显著特点思想迅速过渡青少年处于由童年向成人急剧发展的时期他们的品德具有过渡性思想逐步涉世青少年学生随着身心的急剧发燕尾服趋向成熟义往的迅速扩大社会化的加速逐步涉猎人世易于冲动青少年精旺盛认识敏锐对事敏感易动感情而难于自控自律他们的思想情感具有冲动性青少年学生思想的时代特点要求振兴中华但急于求成愿为现代化建设作贡献但不善于作符合实际的选择注重求知但不注意全面发展思想活跃参与意识强但缺乏组织纪律观念追求美好生活但缺乏艰苦创业精神5德育的任务逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和菜产主义的道德观培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操养成学生良好的道德行为习惯6德育的内容我国学校德育的内容包含两个层次一是我们要注重德育的现实性这就是说现阶段的学校德育要反映社会主义初级阶段的生产关系商品经济和按劳分配等需要应当是社会主义性质的德育为把我国建设成为社会主义现代化国家服务是对青少年学生的基本地要求应当教育学生普遍遵循切实做到并养成相应的品德二是我们也要讲德育的理想性这就是说我们的德育也要注重社会主义向共产主义高级阶段前进的历史运动认真宣传提倡共产主义的理想和精神鼓励先进青年去自勉力行和为之奋斗总之前者是现实的基础的要求普遍遵循的后者则是理想的提高的鼓励先进分子去力行的7我国中小学德育内容爱国主义教育革命理想与革命传统教育集体主义教育劳动教育民主纪律与法制教育人道主义和社会公德教育正确人生观与科学世界观教育8为什么要强调向青少年学生进行爱国主义教育进行爱国主义教育的要点是什么爱国主义是人民在祖国土地上长期生活劳动和奋斗中形成对祖国的深厚感情或热爱态度爱国主义是团结全国各族人民的巨大内聚力是全国人民和青少年学生应具备的最基本的品德爱国主义教育要从小培养热爱祖国的深厚感情增强国家和民族的意识为实现社会主义现代化建设而奋斗发扬国际主义维护世界和平9革命理想与革命传统教育的要点激励学生有个人的理想和追求进行正确诱导提高学生分辩正确理想与错误打算的能力继承和发扬革命传统10怎样进行集体主教育怎样处理个人与集体的关系集体主义教育的要点关心热爱集体成为集体的积极一员用集体主义精神来调节言行养成尊重群众的观点个人与社会集体的关系从来都是道德的基本问题如何解决这个问题历史上不同的阶级持有不同的道德原则和态度剥削阶级总是奉行利已主义把个人利益摆在第一位使社会的他们的利益服从于个人的利益无产阶级与剥削阶级的道德原则有根本的区别要求一切从人民的利益出发把集体利益看得高于一切坚持集体主义但是这并不意味着社会主义就无视个人利益个人价值相反它要鼓励人们发气魄国家利益集体利益个人利益相结合的社会主义的集体主义精神既要维护集体和国家的利益也要调动个人的积极性与创造性11为何要对学生进行劳动教育怎么进行劳动教育劳动创造了人类的物质文明与精神文明促进了社会的发展是人类的幸福之源在社会主义现代化建设时期劳动在社会建设和个人发展中的价值已大大提高人们期望通过劳动来发展个人的才智施展个人的抱负达到个人实现为生产发展社会进步和科学发明作出贡献然而在和平环境和幸福生活中成长的年轻一代尤其是独生子女有的被父母娇生惯养劳动观念和习惯较差这种状况下更需要注意加强劳动教育进行劳动教育的要点养成热爱劳动的习惯培养社会主义的劳动新风尚勤奋学习为参加现代化建设作好准备爱护公菜财物和劳动成果12为什么要重视对学生进行社会主义的人道主义教育和人生观教育进行这种教育的要点是什么人道主义和文明行为这些道德是人类共有的基本美德既是人类自身发展和自我完善的道德基础也是社会发展与进步的重要条件和标志特别是人道主义是一种重要的公德它主张尊重人信赖人提倡人与人之间的友爱平等与互助重视人的价值和地们强调发扬人性在社会主义社会只有建立和发展了人与人之间的平等团结友爱互助的新型关系社会主义的人道主义才能得到真正发扬而对人道主义和基本公德教育则有所忽视这便导致了青少年的基本道德素养的显著下降不文明和冷漠的行为增多不少学生要本不知道要讲人道主义这种状况的存在要求加强青少年学生的人道主义和社会公德教育人道主义和社会公德教育的要点发扬社会主义人道主义精神培养文明行为养成良好的品质人生观是人们对人生的根本看法人生观的不同将直接影响人们产生不同的思想和行为制约着他们选择各自不同的人生方向与道路形成正确的人生观对每个人都十分重要对刚走向社会的青少年学生来说尤其重要为了给少年指明人生的正确方向和道路端正对世界对社会发展的看法我们必须组织他们认真学习马克思主义向他们进行正确人生观和科学世界观教育正确人生观和科学世界观教育的要点提高理论修养为形成正确人生观世界观打好基础随时端正对人生的认识和态度逐步学会运用马克思主义的观眯方法看问题13民主纪律与法制教育要点培养民主思想和参与意识提高对纪律的认识加强纪律性掌握法律常识严格遵纪守法14对学生进德育应当怎样来选择和编排德育的内容一般来说学校德育内容的编排可以采取两种方式阶段性编排它以学期或季度为单位根据这一阶段的形势发展和学生品德表现情况有针对性重点地编排这一段德育内容阶段性编排能紧密配合形势发展的需要针对学生实际有的放矢地安排可以收到立竿见影的效果但内容不太全面系统和连贯缺乏长远的计划往往容易跟着形势或学生中存在问题转系统的编排对整个初中高中学生的德育内容作整体考虑便于学生循序渐进地学习适合学生的年龄特征能使学生全面系统地学习马克思主义基本理论和社会主义的道德规范具有稳定的内容和一定的要求也便于教师积累经验但其内容往往与形势发展需要配合不紧与学生的思想状况脱节缺乏针对性较难收立竿见影之效15德育的过程在教师有目的有计划地教导下学生主动地积极地进行道德认识和道德实践逐步提高自我修养能力形成社会主义的品德的过程16德育过程与品德发展过程的联系它们之间有内在的联系两者是有区别的教师组织与领导的德育过程只是学生品德发展的一个外在重要条件而不是学生的品德发展过程本身品德的发展过程是学生自身的心理品质的发展过程它有自己的规律这些品德发展的规律不是德育过程的规律只是进行德育的依据教师对学生的德育影响必须经过他们主体的选择吸取与能动的实践活动才能转化他们的品德17什么是德育过程德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程德育过程是培养学生知情意行的过程德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程德育过程是提高学生自我教育能力的过程为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程知即道德认识人的品德的形成离不开认识一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件不能进行正常的认识的人是不可能形成品德一个人的道德认识水平总是制约着他的修养水平所以说德育过程常常从提高学生的道德认识开始情即道德情感情感在品德形成与发展中有重要作用道德情感是一种巨大的力量它能推动道德认识转化为道德行为发展为道德信念如果缺乏相应的情感即使有了某种道德认识也将停留在口头上在德育过程应当重视培养学生的道德情感意即道德意志道德意志是一种巨大的精神力量能排除各种干扰和障碍使决定采取的道德行为顽强地坚持下去在德育过程中要注意培养锻炼学生的坚强意志使他们有顽强的毅力这有助于学生坚持道德认识深化道德情感调节道德行为以形成他们的信念行即道德行为道德行为是人的品德的一个重要的外部表现一个人的道德只有通过道德行为才能表明因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用只有在履行道德规范的活动中人们才能深化道德认识和情感锻炼道德意志和增强道德信念从而使自己的品德得到发展道德能力得到提高在德育过程要特别着重学生的道德行为的培养品德结构中的知情意行等因素各有自己的特点与作用四者相互联系相互制约相互进推动品德的发展在进德育时要注意全面性和针对性德育过程是培养学生品德的过程而学生的品德又由知情意行等四个因素构成所以德育过程也就是培养学生知情意行的过程18学生品德发展的内部矛盾按性质划分表现在哪些方面应当怎样解决认识性质的矛盾是由于学生缺乏道德知识经验而呈出认识上的差距或产生的错误思想行为与道德要求的矛盾解决这种矛盾需要向他们反复讲解道德规范提高他们的理论修养认识水平2能力性质的矛盾是由于青少年学生道德能力不强未能履行道德要求而出差错产生的矛盾对于这种矛盾必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决思想性质的矛盾是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾对这种矛盾要做深入细致的思想工作引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误的性质严重程度与危害性使他们积极而认真地进行思想斗争自我反省找出错误根源悔悟自新并督促他们努力改下错误这样才能解决矛盾19为什么说德育过程是提高学生自我教育能力的过程在德育过程中要引导学生能动地进行道德活动培养他们的知情意行和促进他们品德发展内部矛盾的转化都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力自我教育能力在德育过程中有愈来愈重要的作用一方面自我教育能力是德育的一个重要条件只有注意培养与提高学生的这种能力学生品德内部矛盾才能转化德育才能进行得更顺利更有效另一方面学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力能独立自主地待人接物的社会成员所以说德育过程也是提高学自我教育能力的过程20自我评价和自我教育的关系自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成自我评价能力是进行自我教育的认识基础没有自我评价就不可能有自我教育一个人只有能够认识和评价自已的思想与行为时他才能进行自我教育他愈能正确评价自己分析自己的优点与缺点进步与不足就愈能明确自我教育的目标与要求有效地进行自我教育21为什么说在德育活动过程中学生是能动地吸取教育影响的青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中不仅是被影响被教育的对象而且是能动地吸取环境和教育影响的主体因为他们逐渐已有自己的生活经验价值观念和思想倾向都有自己的考虑和倾向都需经过自己的内部思想情感活动然后作出自己的判断和选择也就是说外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动才能被他们所理解选择和吸取成为他们自己的观点需要和追求这样社会影响才能转化为学生个人的品德22德育原则是教师对学生进行教育必须遵循的基本要求它概括了德育的宝贵经验反映了德育过程的规律性我国学校的德育原则有理论与实践相结合原则疏导原则发扬积极因素克服消极因素原则严格要求与尊重学生想结合原则因材施教原则在集体中进行教育原则教育影响一致性和连贯性原则23理论和实践相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来使他们言行一致贯彻理论和实践相结合原则的基本要求理论学习要结合实际切实提高学生的思想注重实践培养道德行为24为什么德育要遵循疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上青少年学生正处在道德认识迅猛发展时期他们对社会生活有所认识但缺乏社会经验和识别是非善恶的能力看问题容易简单片面然而只要他们的认识一提高改起来也快故进行德育要注意正面教育说服诱导提高思想认识况且青少年学生单纯热情耿直敢想也说他们的思想认识总是要表现出来的就像河水奔流一样要堵是堵不住的就只能疏导引导只能说明不能压服在疏导中也要注意一些要求讲明道理疏通思想因势利导循循善诱以表扬激励为主坚持正面教育25什么是发扬积极因素克服消极因素原则发扬积极因素克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素实现品德发展内部矛盾的转化26为什么德育既要尊重学生又要严格要求学生严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和依赖结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德人们都具有自觉能性自尊心和荣誉感只有受到尊重与信赖他们才能充分发挥自己的主动性与创造性青少年学生尤其这样他们单纯热情积极向上如果得到师长的尊重信赖与鼓励他们将充分发挥自己的才智努力提高个人的品德这样对他们的德育就事半功倍但是在尊重信赖学生的同时也要严格要求学生这咱严格要求应当是正确的简明的有计划的和严格的也就是说对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育不能因其事小或因其年轻而原谅姑息要注意防微杜渐从小培养好对学生的要求一旦提出就要坚持不渝地引导和督导学生做到这样才能形成学生的良好品德当然严格要求就当与尊重学生很好地结合起来这是在进行德育上获得成功一个重要条件27因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生的品德都能得到最好的发展集中教育原则指进行德育要注意依靠学生集体通过集体进行教育以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用教育影响一致性和连贯性原则指进行德育应当有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节使其互相配合协调一致前后连贯地进行以保障学生的品德能按教育目的要求发展28德育有哪些途径和方法各种方法之间联系和怎样发挥德育方法的整体功能我国中小学德育的途径有政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团与少先队活动班主任工作我国中小学德育的一般方法有说服榜样锻炼修养陶冶以及表扬奖励与批评惩罚等德育的各种方法各有特点与作用每一种方法都是进行德育所不可缺少的但又不是万能的它们之间相互补充配合构成了德育方法的完整系统青少年学生品德的培养不可能通过个别方法来实现必定是科学地综合运用全部德育方法的结果所以教师要熟悉全部德育方法善于创造性地运用29为什么说服法是一个基本的方法仅仅强调说服行不行说明法是通过摆事实讲道理使学生提高认识形成正确观点的方法要求学生遵守道德规范养成道德行为首先要提高认识启发自觉调动他们的积极性这就需要运用说服的方法来讲清道理使学生明白认识只有学生的认识提高了认识到道德的必要性才能自觉去履行我们学校是社会主义的学校要反学生培养成为自觉的建设者尤其要注重说服说服的应用很广无论运用哪种德育方法都离不开提高学生的认识都需要结合运用说服的方法但是仅仅强调或运用说服的方法是不行的30怎样才能发挥榜样的作用榜样是以他人的高尚思想模范行为和就来影响学生品德的方法选好学习的榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导生用榜样来调节行为提高修养31锻炼包括哪几种如何加强学生的道德锻炼锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法锻炼包括练习制度委托任务和组织活动坚持严格要求调动学生的主动性注意检查和坚持18修养法在德育中有何作用怎样引导学生进行修养修养是在教师引导下学生经过自觉学习自我反思和自我行为调节使自身品德不断完善的一种重要方法学生品德的提高是一个能动的发展过程它的成效同学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关学生的年龄愈大他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大所以德育不得不重视学生的道德修养和提高他们的修养能力如果没有道德的修养个人的进步就是不可能的指导修养时要注意培养学生自我修养的兴趣与自觉性指导学生掌握修养的标准引导学生积极参加社会实践第十四章班主任1为什么中小学教育特别重视班主任工作学校按班级组织学生的教育活动班是学校的细胞既是学校教导工作的基本单位也是学生学习活动的基层集体只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动才能使这个班的学生在德智体美劳等方面得到发展只有把教育目的和教学计划很好地落实到每一个班才能提高全校的教育质量而一个班有好几位科任教师执教但是班上的许多不属于科任教师职责范围内的事需要有专人来做班上几位科任教师在工作上要能互相配合步调一致也需要专人来协调所以学校有必要给每个班派一位班主任由他负责班上的教导工作班主任在学校家庭和社会之间起纽带作用他按党的教育目的教育政策和学校的教育要求协调各方面对学生的影响负责把学生培育好中小学生处于长身体长知识的重要时期缺少生活的经验独立生活和工作的能力他们既需要又欢迎有专任的教师来当生活与学习的指导为他们排忧解难设置班主任对学生的身心发展是十分必要的班主任是班的教育者和组织者是学校领导进行教导工作的行力助手他对一个班的学生工作全面负责组织学生的活动协调各方面对学生的要求对一个班集体的发展起主导作用2班主任工作的基本任务依据我国教育目的和当前学校的教育任务协调来自各方面对学生的要求和影响有计划地组织全班学生的教育活动做好学生的思想教育工作并对他们的学习劳动工作课外活动和课余生活等全面负责把班培养成为积极向上的集体使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展形成良好的个性3班主任素质的要求高尚的思想品德坚定的教育信念家长的心肠较强的组织能力多方面的兴趣与才能善于待人接物3班集体的教育功能班集体不仅是教育的对象而且是教育的巨大力量班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素班集体还能培养学生的自我教育能力45为什么说培养班集体是班主任工作的基础进行班主任工作必先注意培养班集体因为班集体一旦形成它便能成为教育的主体具有巨大的教育能力它能向其成员提出要求指出努力方向并通过集体的活动纪律与舆论来培养成员的品德它能紧密地配合班主任开展工作成为班主任依靠的力量再加上班集体的教育功能6班集体有明确的奋斗目标健全的组织系统严格的规章制度与纪律强有力的领导核心正确的舆论和优良的作风与传统7正式群体就校行政班主任或社会团体的领导下按一定章程组织起来的学生群体非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体两者的区别正式群体行到学校的支持班主任和有关教师的领导它的目的与任明确成员稳定有一事实上的组织纪律与工作计划活动开展经常正式群体如果组织行好就能有力地团结教育全班学生菜同前进在一个班的学生的学习和生活中起重要作用非正式群体大都自愿组合三五成群人数不等一般偏小成员性情相近志趣相投有菜同的需要由较有威信与能力者领头活动由大家商量确定或由头根据大家需要而定易调动成员的积极性交往与活动频繁有活力但它没有正式的组织机和长远的活动计划其成员也不稳定易受外部条件和内部人际关系变化的影响特别是其主要成员的变化会严重影响它的活动导致群体解体与重组8什么是参照群体应当怎样帮助学生选择正确的参照群体参照群体是学生个人乐意把它的目标标准和规范作为自己的行为动机调节自己思想和行为的一种群体班主任只有系统深入了解学生才能弄清学生选择的参照群体了解他们的内心世界和追求才能有的放矢地进行教育及时地给予正确的引导9班级中的非正式群体有无积极的一面应当怎样对待它非正式群体有积极的一面如它有活力是学生进行学习娱乐生活和交往所必需的可以弥补正式集体活动之不足班主任要公正热情地对待各种学生群体不可偏爱正式群体非难歧视和打击非正式群体而要关怀它和尊重它看到它的积极一面是主要的要善于引导非正式群体的发展使它与正式群体的奋斗目标一致起来把那些在非正式群体中涌现出来的有威信有能力的学生选拔出来担任正式群体的适当工作这样就能使正式群体与非正式群体之间关系融洽目标一致为了集体的共同目标和利益积极地发挥各自的作用不过非正式群体也有盲目性消极的一面只要班主任真诚地翔和帮助他们耐心细致地做工作就可能缩小其不良影响化消极因素为积极因素10一个班集体的形成一般要经由哪几个发展阶段组建阶段核心初步形成阶段集体自主活动阶段11培养集体的方法确定集体的奋斗目标健全组织提高干部以形成集体核心有计划地开展集体活动培养正确的舆论和良好的班风12为何在抓好学生集体教育的同时还要抓好个别教育班主任怎样才能做好个别教育工作集体教育与个别教育是紧密联系的班主任在教育集体时实际上也就在教育学生个人而他在做个别学生的教育时也是为了更好地培养集体做好个别教育工作也十分重要它便于有的放矢因材施教便于系统连贯和深入地做学生个人的思想工作也易于被学生接受因此班主任在抓好集体教育的同时还要同时广泛接触学生个人做好个别教育工作个别教育既包括做后进生的工作也包括做一般生和先进生的工作工作大致如下促进学生个人的全面发展培养优秀生典型做好后进生的思想转变工作做好偶发事件中的个别教育13了解和研究学生的主要方法观察谈话分析书面材料调查研究14教导学生学好功课注意学习目的与态度的教育加强学习纪律教育指导学生改进学习方法15组织一次班会需注意的问题要先确定能引人注目激动人心吸引青少年学生的主题要选择好能表现主题为学生所喜闻乐见的丰富多彩的内容与形式要尽可能多地发动学生来进行准备16班主任工作的内容和方法了解和研究学生教导学生学好功课组织班会活动组织课外活动校外活动和指导课余生活组织学生的劳动协调各方面对学生的要求评定学生操行评选三好学生做好班主任工作计划与总结第十五章教师1教师的劳动特点强烈的示范性教育是培养人的活动教育教育活动的这一本质特点决定了劳动必然带有强烈的示范性教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点就在于教师主要是用自己的思想学识和言行通过示范的方式去直接影响劳动对象教师的劳动之所以具有示范性还在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式在这一年龄阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋的情感他们的学习往往是通过对教师的模仿来进行的在许多场合教师本身或教师所倡导的思想行为品质往往都是学生最可信赖的模仿对象教师劳动的示范性几乎表现在教育活动的各个方面独特的创造性教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的再者教师的劳动对像还具有主观能动性是自我教育的主体教师劳动的创造性在于创造性地运用教育教学规律在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人教师劳动的创造性表现在对教育教学的原则方法内容的运用选择和处理上还表现在教师在教育机智上教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速恰当处理的随机应变的能力空间的广延性和时间的连续性学生活动的时间和空间不仅仅限于学校既然学生接受外界影响没时空的界限教师的劳动自然也无时空界限可言因此教师必须广泛深入学生的活动范围中去把握自己的教育对象协调各种影响使学校教育始终能够发挥主导作用教师劳动之所以具有时间的连续性和空间的广大延性还在于在每一具体的教育过程中教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中数据2教师劳动的价值社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上教师是社会发展的中介人是人类文明继往开来的传递者和传播者教师的工作联系着人类的过去现在和未来教师的劳动不仅同社会发展息息相关而且也牵动着千家万户关系到每一个人的发展和幸福总之社会的发展和人的发展都离不开教师和教师所从事的事来社会文明每向前跨进一步都无不包含着教师的劳动与功绩不过教师的这种社会价值也具有明显的滞后性和隐含性个人价值教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献当然教师的劳动的个人价值并不仅仅表现为奉献同样也有个人所得这集中表现在这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展教师的劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣教师劳动所具有的个人价值这种价值应该得到人们的理解和社会的尊重但是不管现在人们对教师怎么看教师自己首先应该自尊自爱自强自乐3教师的权利和义务教师的权利就是指教师依法行使的权力和享受的利益参与管理的权利和独立工作的权利教师的义务就是教师依法应尽的责任必须履行的基本职责认真执行国家制定的教育方针政策和法令以及国家统一规定的教学计划和教学大纲认真完成学校的积压项教育教学任务担负上级交给的社会教育任务积极参与各级教育行政管理全面培养和关心学生教书育人管教管导把教好学生视为自己的天职充分尊重学生受教育的权利不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生的学习权利所有教师必须经常接受各种形式的在职教育不断进行教育教学改革和研究5教师的素养高尚的师德教师必须不断加强自然的道德修养A教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上B热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上C教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上现代人的素质进取意识独立性主人翁态度群体意识效率感等教师自身个性品质的现代化不仅是促使学生个性品质现代化的重要条件同时也是搞教育工作的必要条件教师必须自觉加强之这方面的修养抛弃积淀在自己头脑中的陈腐落后的传统观念和思维方式跟上时代精神的步伐渊博的知识和多方面的才能首先教师必须精通所教学科的基础知识熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系了解学科的发燕尾服动向和最新研究成果其次教师还应具备一定的科研能力和比较广博的文化修养掌握教育科学和教育能力掌握教学科学不仅可以指导教师的教育教学工作同时也是教师进行教育科学研究所必须为了须利地完成教育教学任务教师还必须把所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力而教师的语言表达能力即语言素养是具有特别重要的意义总之现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师而需要既有专业知识又有教育理论和教育能力的教育家式的教师6教师的培养和提高的紧迫性从我国教师目前的现状来看教师的培养和提高已是刻不容缓的了因为教师目前的现状是数量少质量低队伍不稳定分布不平衡从数量上看虽然我国已经建立了一个比较完整的师范教育体系但教师的供需矛盾仍然很突出远远不能满足普及九年义务教育的需要当前最突出的矛盾还是教师的质量问题教师队伍不稳定也是一个日趋严重中小学教师在地区分布上也不够平衡7培养和提高教师的主要途径发展师范教育加强在职培训第十六章学校管理1学校管理体制是指学校内部各种管理关系的体系和制度它包括两个方面一是学校领导的体系和制度规定学校由谁来决策和组织实施二是学校组织机构的体系和制度规定学校设置什么机构各机构的职责权范围及相互关系等2党支部领导下的校长负责制和校长负责制党支部领导下的体现了党对学校的领导但容易产生党政不分以党代政的弊端校长负责制也称一长制校长是学校的行政首长他对外代表学校对内全面领导和管理学校校长是学校行政工作的决策者和统一指挥的中心对学校的办学方向教育质量和社会效益负有完全责任把学校管理的最高职责权统一在校长一人身上有利于保证学校工作的效率和效果不过实行校长负责制学校党组织必须发挥监督保证作用3对行政领导干部的基本要求有较高的政治思想水平和开拓精神热爱教育工作精通教育行政业务具备较强的工作能力和优良的工作作风4学校管理过程的基本特点学校管理过程是与教育过程密切结合发挥学校整体功能为实现教育目的服务的过程学校管理过程是调节学校各人际因素的相互作用共同实现教育目的过程5学校管理过程和教育过程的关系学校基本上有两大工作一是管理工作二是教育工作这两个工作过程是密不可分的呈现出你中有我我中有你的状态都是为了实现教育目的一方面学校管理工作是为教育过程服务的而且由于学校是教育人的场所学校管理工作本身也蕴含着教育任务在这个意义上学校管理过程也是教育过程另一方面学校教育过程的正常开展需要有高效率的管理工作保证同时又是学校管理的效益得以实现的基本条件可以说学校管理工作的水平在很大程度上决定着学校教育过程的成效而学校教育过程的成效则集中体现学校管理工作的优劣6学校管理过程的基本环节计划实施检查总结7学校管理的基本原则社会主义方向原则坚持办学的社会主义方向是我们学校管理的首原则这个原则要求我们的学校必须为社会主义建设培养合格人才贯彻这一原则必须做到如下几点坚持以马克思主义为指导认真地全面地贯彻执行教育方针政策要支持管理改革清除一切不符合社会主义现在代化建设需要的陈规陋习教学为主全面安排原则这个原则要求学校管理必须以教学为中心把各项工作全面组织起来发挥学校整体功能贯彻这个原则要注意的以下几点树立以教学为主的办学思想采取措施切实保证教学为主要全面安排好学校各项工作民主管理原则这个原则要求学校要全心全意依靠教师把教职工和学生当作学校的主人充分调动和发挥他们的积极性使他们以主人翁的精神参与学校的管理贯彻这个原则的要求依靠教师办学建立民主管理制度提高工作效率效益原则这个原则要求学校管理工作要讲求提高工作效率使工作中投入的人力物力财力和时间尽可能少消耗取得较高的效益贯彻这个原则要做到以下几点运用科学的管理方法充分的挥学校人物时的效能8学校管理工作及其方法抓好教学组织工作领导好教研组工作督促检查和指导教学工作领导和组织教务行政工作9教职工的管理及其方法合理安排教职工工作教职工的培养和提高教职工工作的考核10学生管理及其方法思想品德的管理学习生产劳动体育卫生和课外活动的管理11总务工作及其方法校舍的建设维修和设备的购置管理生活福利工作财务管理工作