北师大版七年级生物上册3.5.1光合作用教案.doc

第章绿色开花动植物的生活方式第节光合作用一教材分析教材先介绍光合作用的发现史让学生通过阅读和讨论对光合作用形成初步认识在此基础上通过几个不同类型的活动引导学生对光合作用的原料产物条件和场所进行探讨然后指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片认识叶片与光合作用相适应的结构最后对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳通过与生产实际相结合使学生能体会光合作用的实践意义二教学目标知识目标识别叶片的结构说出叶片与其光合作用相适应的结构特点概述光合作用的原料产物条件和场所阐明光合作用的实质意义举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义能力目标独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作尝试制作叶的徒手切片使用显微镜观察叶片的结构情感目标通过探索光合作用的原料产物条件和场所等各种实验活动初步领会生物科学探究的一般方法养成实事求是的科学态度认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义养成爱护一草一木的生态意识三教学重点探索光合作用的原料产物条件和场所的实验叶片与光合作用相适应的结构特点光合作用的实质和意义四教学难点探究叶绿素在光下形成的实验制作和观察叶徒手切片五教学课时课时第一课时从柳苗之谜说起绿色植物光合作用的发现教学目标情感态度价值观使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式接受科学素质的启蒙教育知识目标说出绿色植物光合作用发现的过程通过几个经典实验的图示培养学生对图示进行分析归纳的能力初步领悟科学家研究的方法教学重点说出光合作用的发现过程解释发现光合作用实验的原理说明光合作用发现的意义教学难点阐明发现光合作用实验的原理教学过程引题多媒体播放请学生观看屏幕上几幅图片问这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质这些物质怎么来的谁知道光合作用是怎么发现的是哪些人发现的今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现从柳苗生长之谜说起教授新课一绿色植物光合作用的发现学生四人一组讨论科学家实验过程或结果实验结论海尔蒙特木桶里栽柳年雨水浇灌柳苗由增重至干土减重柳的增重来自水普利斯特利钟罩里的小鼠窒息而死将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内小鼠生活正常植物能净化空气英格豪斯植物的绿色部分只有在光下才能起到净化空气的作用光的重要作用瑟讷比埃绿色植物在光下吸收释放是原料是产物索绪尔绿色植物在光下同时还要消耗水水是原料萨克斯发现绿色植物在光照下不仅能够释放氧气而且能够合成淀粉等物质有机物是产物分析其中三个实验的基本过程海尔蒙特他在干燥的细粒土壤中种了一棵重的柳树然后往盆里浇纯净的的雨水但不供给他其它营养物质五年后他发现柳树的增重土壤仅减少提出质疑柳苗增加的从哪儿来呢首先不可能来自泥土因为仅少的干泥土变不出来的柳苗树来而整个实验中施加的唯一的东西只有水通过对实验数据分析可以得出结论什么如果你是海尔蒙特你会得出什么结论结论植物生长所需的物质是水不是土植物生长需水作为原料过渡海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事这为后人留下一个问号时光推移到十八世纪有一位科学家对气体非常感兴趣他就是普利斯特利我们来观察他的实验在一个玻璃罩中放了一支蜡烛过一会儿熄灭了在一个玻璃罩中放了一只小白鼠结果很快也死去了为什么会出现这些们的现象请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因教师引导得出结论蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏进一步质疑如何才能使用使空气变好当时科学家曾用水来试验但都没有成功如果你是科学家你会采取什么措施来净化空气呢我们来了解一下科学家们是怎么做的在玻璃罩中放了一盆植物后蜡烛和小白鼠都很好植物和蜡烛为什么能长期共存小白鼠因为有了绿色植物也没有死去总结归纳植物生长不仅需要空气而且能净化空气因为在当时普利斯特利仅知道这些提问请同学们仔细思考第一个实验柳苗增加是什么物质有机物那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢我们来学习世纪萨可斯的实验讲述首先把一盆植物放在暗处数小时消耗叶片中部分营养物质然后把叶片一部分露在光下另一部分遮光经过一时间后用碘蒸气处理叶片结果遮光的部分无颜色变化而照光部分叶片呈现深蓝色结论绿色叶片在光合作用中产生淀粉同时证明了光合作用时行需要光照条件由学生归纳上述实验试试看可得到的什么结论二师生共同总结什么是光合作用绿色植物的进行光合作用的条件是什么原料是什么产物是什么归纳出以下式子这个过程我们就称为光合作用它是地球上一个最重要的化学反应它的发现具有非常重要的意义二绿色植物光合作用发现的意义由学生自己归纳三练习连线科学家实验过程或结果结论海尔蒙特栽柳树年植物增重来自水普利斯特利钟罩里的小鼠植物可以净化空气萨克斯光照天竺葵植物光照下产生淀粉希尔光照绿叶的滤液植物光照下产生气体第二课时探索光合作用一探究绿叶在光下合成淀粉教学目标阐明绿色植物通过光合作用制造有机物通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉在活动中培养学生发现问题提出问题分析问题和解决问题的科学探究能力理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理体验生物探究中的科学方法通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感教学重点通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉培养学生发现问题提出问题分析问题和解决问题的科学探究能力理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理体验生物探究中的科学方法教学难点理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理体验生物探究中的科学方法学生准备预习本课实验操作内容各实验组在小组长的带领下将实验用植物进行必要处理查询有关绿色植物进行光合作用的资料理解光合作用的基本过程及意义初步形成保护植被爱护森林的意识教师准备根据课本准备实验绿叶在光下制造淀粉的材料用具准备两株不同处理的天竺葵洋绣球一株是与书中实验要求一致的处理方法同时还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住另一株是提前一天结束暗处理的植株注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别准备进一步探究的实验设计方案查询书籍网站录像收集有关绿色植物光合作用的过程实质意义的资料教学过程一导入新课组织学生回忆生物的主要特征引导学生产生疑问并自己提出问题植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来植物体内有机无制造的条件场所和过程是怎样的分析蒙特海尔实验和萨克斯实验引导学生找出答案植物体内有机物来源于植物体的光合作用二活动验证绿叶在光下合成淀粉方案学生人一组按照书中实验要求进行实验操作在操作中注意观察实验现象针对实验步骤提出问题也可针对实验步骤提出改进实验的措施根据实验现象讨论归纳结论思考为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜水浴加热后叶片变为什么颜色加碘液后叶片变为什么颜色能否判断叶在光下制作的是什么物质教师巡回指导提示实验注意事项确保实验安全有序进行提示学生提出问题分析问题力争将问题形成结论组织讨论通过小组间提问解答的方式鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断引导学生对前后知识形成连贯性三课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容理清思路光合作用的基本过程光合作用的场所产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识四预设思考题光合作用的过程是怎样的光合作用的条件是什么光合作用的场所是什么光合作用的产物是什么我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么生物圈中动物的食物主要来源于谁制造的产物这说明了什么问题教学反思在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习起点高情境高于教材而落点低解决问题的基本技能基本方法和基础理论直接或间接源于教材既能培养解决问题的能力方法和思维还能让学生在问题解决过程中主动获取知识对学生而言实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程更是一个知识信息重组和整合的获得性过程以课内外学生实验探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学学生始终处于主动探索地位思维活跃培养了学生的创新精神对前人做过的实验学生经过探究能从中发现问题并能很好地把握实验要点学生在实验中表现出的热情机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者这一切都是灌输式教学所无法体验到的一节课下来感觉时间过得太快探究过程显得紧迫对于教师如何更好适应角色转变成为学习的指导者组织者促进者而不是越俎代疱将学生的探索研究引向既定结论教师应提供信息启发思维补充知识引导质疑探究和创新使学生自己成为真正意义上的探索者研究者发现者这一点还有待进一步磨炼和提高二光合作用释放氧气吸收二氧化碳一演示实验检验光合作用释放氧气植物在光下进行光合作用释放的气体是否是氧气可用燃烧方法来检验活动目标检验绿色植物的光合作用释放氧气材料器具金鱼藻玻璃水槽玻璃棒剪刀短管漏斗试管卫生香或牙签火柴小木块碳酸氢钠清水方法步骤取一个玻璃水槽或直径的标本瓶注满清水每水加入碳酸氢钠用玻璃棒搅拌以增加水中二氧化碳的含量将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝放置在水槽内并使切口的一端向上然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里在漏斗下面垫上两个小木条使漏斗与水槽底部分开取一支盛满清水的试管用拇指堵住管口倒转移入玻璃水槽的水中套在漏斗短管上试管内要充满水将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里使金鱼藻接受阳光照射不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出并聚集在试管顶端待收集约管气体后在水中用拇指堵住管口取出试管并立即倒转使水落到试管的下部然后将带火星的卫生香或牙签伸入试管中请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况讨论请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象分析该实验结果获得的实验结论是思考绿色植物在光下释放氧气有什么意义二演示实验检验光合作用吸收二氧化碳把一片叶放在一个空气中有二氧化碳的实验装置内另一片叶放在一个用氢氧化钠吸收空气中二氧化碳的实验装置内分别经过一段时间照光后检验这两片叶片中是否有淀粉的存在可以判断光合作用是否需要二氧化碳活动目标验证光合作用需要二氧化碳材料器具天竺葵等植物的枝条玻璃板小烧杯大烧杯广口瓶或大玻璃瓶或罐头瓶培养皿三脚架石棉网酒精灯火柴镊子凡士林氢氧化钠或氢氧化钾酒精碘液清水方法步骤剪取天竺葵或马铃薯甘薯带有片叶的枝条插入盛有清水的小烧杯中放在暗处天在玻璃板上放置一个培养皿将少量氢氧化钠或氢氧化钾溶液倒入培养皿里然后将装有枝条的小烧杯放在培养皿里用广口瓶罩住实验装置并在瓶口涂一点凡士林防止气体出入用同样的方法做好第二套装置但培养皿里用清水代替氢氧化钠将上述两套实验装置移到光下照射然后揭开玻璃罩从两个枝条上各摘取一片叶分别检验两叶片中是否有淀粉的存在记录你观察到的实验现象讨论分析实验现象说明光合作用与二氧化碳的关系是怎样的思考从对环境的影响角度分析植物光合作用吸收二氧化碳有什么意义三探究活动验证植物进行光合作用需要叶绿素光合作用是否需要叶绿素也要用对照实验法来研究怎样用有或无叶绿素的叶片来证明光合作用需要叶绿素呢活动目标验证植物进行光合作用需要叶绿素并推测绿色植物的光合作用场所材料器具盆栽银边翠银边天竺葵或彩叶草等斑叶植物小烧杯大烧杯培养皿三脚架石棉网酒精灯火柴镊子酒精碘液清水方法步骤从一种或几种斑叶植物上摘取一片叶放到盛有酒精的小烧杯里将小烧杯置于大烧杯中水浴加热叶呈黄白色时取出叶片用清水漂洗后放到培养皿里向叶片滴加碘液清水漂洗把叶片上的碘液冲掉观察叶片的绿色部分和白色部分将实验观察结果记录到下面的表格中结果植物用碘液检验叶片绿色部分白色部分银边翠银边天竺葵彩叶草讨论银边翠和银边天竺葵的叶片边缘呈白色的原因是什么该实验的设计方案中是否包含了对照实验如何体现的分析实验结果得出的结论是植物进行光合作用需要根据实验结论推测叶肉细胞可能是光合作用的场所除叶片外植物的其他器官是否也能进行光合作用为什么叶片里的叶绿素含量是稳定不变的吗举例说明你的观点教师评价略总结植物体吸收了水二氧化碳在光的作用下在叶绿体中进行光合作用产生氧气和淀粉思考食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗第三课时叶片与光合作用教学目标识别绿色植物叶片的结构说出叶片与其光合作用相适应的结构特点解释叶片是植物光合作用的主要器官说明叶绿体是光合作用的场所通过探究实验及对实验结果的分析归纳较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素尝试制作叶的徒手切片使用显微镜观察叶片的结构总结概括光合作用的原料产物条件和场所阐明光合作用的实质意义举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义在设计和实施相关的探究活动过程中培养学生观察分析对比动手实践等探究技能及合作与交流的能力在探究实验中学生能够把科学知识转化为科学思想培养学生实事求是的科学态度持之以恒的科学意志品质通过小组同学的分工协作培养个人的合作与协作意识培养学生敢于动手善于动脑的实验研究习惯培养学生的科学素养和人文素养认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义养成爱护一草一木的生态意识教学重点识别绿色植物叶片的结构说出叶片与光合作用相适应的结构特点说明叶绿体是光合作用的场所探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件总结概括光合作用的原料产物条件和场所阐明光合作用的实质意义光合作用原理对作物种植的指导意义教学难点制作和观察叶徒手切片实施实验过程中单一变量的控制阐明光合作用的实质意义教学过程活动观察叶片的结构创设问题情境激发探究兴趣光合作用的原料产物条件和场所特别强调场所是不是整个植物体都含有叶绿体哪些器官含有叶绿体引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的从而得出叶片是植物体进行光合作用的主要器官的结论叶的结构特点有哪些适于接受阳光哪些特点与光合作用相适应以问题组织教学激发学生积极思考探究发现这样做既可复习已学知识又可引入新课起到了承前启后的作用创设实验情境体验探究过程探究切片方法制作临时切片设问你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构引导学生思考鼓励学生大胆设计并说出自己的想法学生经片刻思考后争先恐后发言有的说可用显微镜有的提出要先用刀片将叶片切薄教师适时插问怎样才能将叶片切薄学生的说法不一有说横切有说切去表皮然后看叶的里面有的说斜着切有的说竖着切师到底怎样切才好呢实践是检验真理的唯一标准自己试试就知道了桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用学生切片过程中教师巡回指导并强调安全问题教师先不直接告诉学生切片的方法而是让学生自己去探究去实践从而找到合适的切片法这样做虽然有点费时但却有利于培养学生的创造性思维提高解决问题探究性学习的能力明确观察目标观察临时切片学生在观察临时切片的过程中教师设计下列问题引导学生思考在叶片的细胞中哪些是绿色的原因是什么你能说出这些细胞的名称吗你能看到气孔吗构成气孔的细胞是什么颜色的它们叫什么细胞叶片的结构包括哪部分你所看到的这个部分的细胞各有什么特点通过提出问题使学生明确观察的目标引导学生主动参与教学活动让学生在问题的引导下一边观察玻片标本一边根据课文的知识来认识叶片的结构从而达到自主探索的目的创设交流情境分享探究成果学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后找到了问题的答案此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴教师及时给学生提供相互交流的机会在交流中取长补短共同提高共同进步交流看法学生踊跃发言纷纷说出了自己的看法如叶片分表皮叶肉叶脉个部分叶肉细胞是绿色的原因是含有叶绿体由于个体认知差异的客观存在学生在解答时会有不同的看法甚至与课文有很大出入例如有的学生认为表皮都是绿的气孔是由很多细胞构成的它们叫保护细胞等等这些不同的看法学生通过辩论和进一步的观察最终应该得出正确结论交流成果由每小组选出制作得最好的一份玻片标本由教师通过显微摄像投影到屏幕上教师要求学生边观看边评判选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由再由作者介绍其做法并加以说明探究影响叶绿素形成的环境因素提前二至三周组织学生开展探究影响叶绿素形成的环境因素活动培育出不同条件下生长的幼苗要求学生课外分组讨论哪些因素能影响叶绿素的形成并在上本节课时以组为单位自选实物证据一创设情境引发思考探究活动的中心是假设的提出促生假设创设丰富的教学情境显示几组各种绿色植物图片师绿色为大自然增添了无限的生机与活力同时绿色也给我们带来了无穷的深思与遐想这些植物为什么会呈现绿色呢生植物体内含有叶绿素师叶绿素的形成需要一个什么样的条件呢引导学生依据问题推理分析各组同学依据实物和生活中的一些现象展开讨论说出本组的观点及时的给予评价第一组展示青萝卜露在外面的部分呈绿色埋在土中没见光呈白色我们小组的观点是叶绿素在阳光下能够形成评价你们真是生活中的有心人第二组我们组觉得叶绿素在灯光下也能够形成比如有的商场窗户都被挡住了室内用灯光照明在里面养的花也长的非常茂盛花的叶也能够呈现绿色所以我们组认为叶绿素在灯光下也能形成评价善于动脑说出了新的观点第三组到了秋天树叶由绿变黄了我们小组觉得叶绿素的形成需要适宜的温度评价善于观察第四组我们组觉得叶绿素在哪一种光下都能形成不管是阳光还是灯光我们组的观点是叶绿素在光下能够形成评价考虑问题比较全面第五组我们看到的绿色植物都生长在土壤中我们认为土壤是叶绿素形成的条件评价想象力丰富科学研究需要有创新意识二探究实践共同发展提出问题你们如何证实本组的观点多媒体播放重现实验情景学生在活动中培育不同条件下生长的幼苗的过程各组从教师处领了三种种子萝卜黄豆麦种第一组用两个花盆每盆都播了三种种子一盆放在阳光下一盆放在暗室内第二组用两个花盆每盆都播了三种种子一盆放在灯光下一盆放在暗室内第三组用两个花盆每盆都播了三种种子两盆均在室内用同亮度的灯照射一盆放在室温下一盆放在低温下第四组用两个花盆每盆都播了三种种子一盆放在灯光下一盆放在阳光下第五组用两个烧杯每个都放置了三种种子其中一个放土壤一个是营养培养基两个烧杯都放在阳光下三展示幼苗得出结论第一组阳光下幼苗呈绿色较粗壮暗室幼苗呈黄或白色较软弱结论阳光能促进叶绿素形成第二组灯光下幼苗呈浅绿色较粗壮暗室幼苗呈黄或白色较软弱结论灯光也能促进叶绿素形成第三组适温培育幼苗呈绿色较粗壮低温培育幼苗呈黄或白色很弱小结论适宜的温度才能促进叶绿素形成第四组灯光下幼苗与阳光下幼苗相比较绿色略浅些茎叶略弱些结论光线的强弱影响叶绿素形成第五组两个烧杯的幼苗均呈绿色较粗壮结论土壤不是叶绿素形成的条件四总结种子萌发后子叶叶片和茎的表皮都会产生叶绿素叶绿素的形成需要光在光照相同的情况下适宜的温度有利于叶绿素的形成五拓展创新回归生活要求学生回家用蒜瓣为家里培育蒜苗这样既可以为家里增添一抹绿色还可以为家里增加一道小菜学生品味着生活体验着成功的快乐真是其乐融融并继续探究下列问题叶绿素的形成还与哪些条件有关不同颜色的光会不会影响叶绿素的形成光合作用的原理提出问题学生阅读学生讨论并推荐代表回答光合作用的原理是什么绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水合成贮藏能量的有机物主要是淀粉并且释放出氧气光合作用可以用公式表示光合作用的原料产物条件和场所绿叶是制造有机物的绿色工厂它的厂房场所是叶绿体生产设备是叶绿素动力条件是光原料是二氧化碳和水产物是以淀粉为主的有机物和氧气二光合作用的实质学生讨论并推荐代表回答光合作用过程中包括哪些方面的变化光合作用的实质包含两方面的变化物质转化过程把简单的无机物制成复杂的有机物并且释放出氧气能量转化过程利用太阳的光能在把无机物制成有机物的同时把光能转变为贮藏在有机物里的能量学生讨论总结出光合作用的概念三光合作用的意义学生讨论并推荐代表回答光合作用有什么意义植物的营养物质人和动物的食物来源人类多种使用材料的来源淀粉在植物体内再经过复杂的变化进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料绿色植物通过光合作用制造成的有机养料物不仅供植物本身的需要而且是人类和其它生物的食物来源此外许多工业原料如棉麻糖橡胶等也是直接或间接地来自植物的光合作用举例说明生物生命活动的能量来源光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源绿色植物制成的有机物里贮藏的能量除了供给植物本身和其它生物的需要外也是人体生理活动的能量来源人类普遍利用的能源如柴草煤炭石油天然气等都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能举例说明维持大气中氧气和二氧化碳的含量相对稳定光合作用为人类和其他生物提供了氧气大气里的氧气和二氧化碳含量比较稳定主要是绿色植物进行光合作用时吸进二氧化碳放出氧气的结果可以说光合作用是地球上一切生命的生存繁荣和发展的根本源泉四光合作用原理的应用你能根据以上知识举出光合作用需要光的例子吗展示韭黄实物和学生分析总结进一步阐述光合作用对农业生产的指导意义课堂训练在绿叶在光下制造淀粉的实验中先将天竺葵放在黑暗处一昼夜其目的是使叶片内原有的淀粉消耗掉使叶内的淀粉储存在叶绿体中停止光合作用使淀粉储存在叶肉细胞中储备养料准备进行光合作用在做绿叶在光下制造淀粉的实验时用黑纸片把叶的一部分把两面遮盖起来移到阳光下几小时后摘下叶片去掉黑纸片用碘液检验时被遮盖的部分颜色变浅被遮盖的部分没有变蓝而其他部分变成蓝色叶片无明显的颜色差别遮盖部分绿色深其他部分绿色浅把叶片放入酒精隔水加热的目的是溶解叶片中的淀粉避免将叶片烫死将淀粉煮熟避免将叶片烫死溶解叶片中的叶绿体避免酒精过度挥发溶解叶片中的叶绿素避免酒精过度挥发植物能够进行光合作用的部位是整个植物体绿色的叶片所有绿色的部分只有茎和叶下列关于光合作用意义的叙述不正确的一项是为动物和人类提供能量为植物体自己制造有机物吸收氧气释放二氧化碳吸收二氧化碳释放氧气人们常在清晨和下午到草地或树林中锻炼身体你认为在哪一个环境中植物光合作用产生的氧气更多清晨的草地下午的草地清晨的树林下午的树林填空题植物光合作用需要的能量来源于用加碘变蓝的实验方法可以证明光合作用制造的有机物是植物通过光合作用将光能转变成贮存在中的能绿色植物制造有机物被用于组成和为提供能量设计实验探究叶绿素的形成需要光参考答案太阳能淀粉有机物化学能植物体生命活动实验材料与用具大蒜头培养皿或小食碟个清水黑纸方法步骤在每个培养皿中分别放入一个蒜头加入清水其中之一甲用黑纸将蒜头的鳞状茎上部罩上放在约左右的室内二者甲和乙均放在光下实验现象天之后二者均可长出叶但甲为淡黄色乙为绿色实验分析有无光照二者均可生长出新叶因为鳞状茎内贮存着大量的有机物可供叶芽和叶片的生长甲呈淡黄色说明叶绿素的产生需要光乙为对照实验结论叶绿素的生成需要光教学反思本节课的教学使我深感学生的潜能想象力创造力及可塑性之强同时对探究教学又有了新的认识在探究过程中学生们能够主动获取新知识例如有几棵萝卜幼苗的叶既不是黄色也不是绿色而是白色问我为什么我没有直接回答学生的问题只是提供给他们相关的资料他们通过自学讨论终于懂得其原因在学生的问题中新的课程资源又不断产生新课程的教学是教师与学生共同探究新知识的过程教师与学生是课程的创造者和开发者对同学们提出的问题给予恰当的评价鼓励他们继续探索下去