24 唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》课堂实录.doc

追求语文课堂教学的“精致” ——《茅屋为秋风所破》   （师生问好） 师：今天我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。同学们都进行了预习，有哪位同学能告诉我，这首诗与我们平时所接触到的五言、七言古诗有什么区别？ 生：句子有些长短不一。比如有些句子是九个字，有些只有七个字，有点参差不齐。 师：你的发现很敏锐，请坐。有同学补充吗？ 生：我发现第一段都是用韵的，比如：号、茅、郊、梢、坳。 师：律诗和绝句也大多数是用韵的。 生：我们以前学的五言或七言古诗一般是四句或者八句，很短。但是这篇《茅屋为秋风所破歌》比我们以往背的诗要长许多。 师：请坐。你关注到了诗歌的篇幅，很好。这里其实就是一种很特殊的文学体裁，请同学们看屏幕。 屏幕显示： 背景资料（一） 歌，能唱的诗。 本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。 （学生齐读） 师：请同学们在课文标题旁摘录这段文字中最关键的词。我们继续看背景介绍。 屏幕显示： 背景资料（二） 杜甫终于结束了10余年颠沛流离于战乱的生活，来到成都，在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家暂时安顿下来。 师：这是杜甫一生中唯一安顿的4年生活，稳定的生活给他带来了创作的激情。在这4年里，他创作了240首诗。 屏幕显示： 这是公元760年，“安史之乱”已经持续了6年。 师：此时诗人虽然身在成都，远离战乱，但是他依然心系天下苍生。 屏幕显示： 第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗歌。 师：我们一起把课文齐读一遍，感受一下诗人的“感慨万千”。 （学生齐读） 师：同学们读得比较流利，有三个字的读音要斟酌一下。 （师板书：俄顷 丧乱 见此屋） 生：qǐng。 师：第三声，刚才有同学读错了，第二个字读什么？ 生：sāng。 师：第三个字呢？ 生：xiàn。 师：为什么读xiàn呢？ 生：风吹草低见（xiàn）牛羊。（师板书：xiàn） 师：这三个字的读音要重视。刚才同学们的朗读，虽然很通畅，但是作为“歌”，作为能唱的诗，它独有的味道没有被读出来。 下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。 屏幕显示： 吟读课文：读好七言句的停顿。 师：我们往常读七言句一般都是二二三的节奏，而在这里如果用四三的节奏来读，更有歌行的味道，师范读： 屏幕显示： 八月秋高/风怒号 ,卷我屋上/三重茅。 师：请同学选一个其他的七言句子来读一读。 生：唇焦口燥/呼不得，归来倚杖/自叹息。 生：俄顷风定/云墨色，秋天漠漠/向昏黑。 师：很好，两位同学已经领悟到歌的味道了。我们看第二步： 屏幕显示： 读好长句的内部节拍。 南村群童 / 欺我 / 老无力； 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜。 （师范读） 师：大家把其余的长句读一下看？ （生齐读“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”） 师：我觉得第一句读得不对。自己再揣摩一下。 （生揣摩） 师：“突兀见此屋”之间要停顿吗？课文下面的注解干扰了我们的判断，有很多学者指出，这个注解是错误的。“突兀”有两种意思，课文注解说的是“高耸的样子”，还有一种注解是“突然”，哪种注解更合适呢？ 生：“突然”。 师：突然出现这样的屋子，渴望的心情很迫切。而且，用“突然”来解释“突兀”更符合我们的表达习惯。 这样看来，这个句子的读法就是： 屏幕显示： 何时 / 眼前 / 突兀见此屋，吾庐独破 / 受冻 /死亦足。  师：请同学们在书上标注一下，然后把这四个长句读一遍。 （学生齐读） 师：长句的节拍读准了，它的意思也顺带着理解了。我们看下一步： 屏幕显示： 读好抒情句的语气语调。 师：这篇文章每一句都是抒情句，但是最突出的抒情句有这么三句： 屏幕显示： 归来倚仗自叹息。 长夜沾湿何由彻！ 吾庐独破受冻死亦足！ 师：怎样读好它们的语气语调呢？请同学们轻声地揣摩一下，然后告诉我。 生：（沉重地）归来倚仗自叹息。 师：听出来了吗？“归来倚仗自叹息”，他读的是降调，读出了一种沉重的语气。 生：（祈盼地）长夜沾湿何由彻。 师：请坐。你用升调表达了一种企盼：这一切快快地结束吧！ 生：（慷慨地）呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ （学生鼓掌） 师：你不仅把声调读出来了，而且突出了慷慨激昂、悲壮的味道，可见咱们班在古诗诵读方面是很有功底的。 我们把这首诗连起来吟读一遍。 （学生齐读） 师：很好，我们读出了歌行的味道。下面我们进行本课的第二项活动： 屏幕显示：译读课文 对照注解，口头翻译课文。 什么叫译读呢？就是对照注解，口头直接翻译课文。如果有不理解的地方，请打上问号。比如：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”我们这样来读——“八月的秋风，怒吼着，卷走了我屋上的多重茅草。” （学生译读课文） 师：我刚听到这位同学把“死亦足”译读成“死而无憾”，这很好，使我们的译读有了文学的色彩。有没有同学有疑问的？ 生：布衾多年冷似铁。 师：有什么问题？ 生：多年？ 生：（用了）很多年。 师：这里省略了一个动词，文言语句中经常会省略一些成分。翻译的时候，要结合具体的语言环境，补全省略的意思，这是翻译的一个方法。还有疑问吗？ 生：“床头屋漏无干处”，这句话在翻译的时候，我无法将“床头”“屋漏”“无干处”很好地连起来。 师：有没有哪位同学能帮他的？ 生：我觉得应该是：因为房屋漏水，所以床头很湿，房子里也没有一块干的地方。 师：理解了吗？其实漏的不仅仅是床头，应该是到处都漏。 生：“安如山”。 师：你知道“安”可以组一个什么词？ 生：“安稳”。 师：“安定”、“安然”都可以，那么“安如山”，就是“像山一样的安稳”。无论多大的风、多大的雨，我自岿然不动。组词法是我们翻译的一个非常有效的方法。 我们就这样结合课文的注释，理解了课文的大意。同学们做得非常好，并且学到了翻译的两个方法，一个是补充法，一个是组词法。下面我们进行本课的第三项活动： 屏幕显示： 赏读课文 我们的活动：与诗人同行。 屏幕显示： 读课文，将你的所见所闻用四字短语概括出来。 比如：第一段：秋风卷茅 师：请同学们选择自己喜欢的方式读二、三、四段，用四字短语概括主要内容。 （学生默读） 生：我觉得第二段可以概括为：诗人叹息。如果可以扩充为八个字的话可以是：“群童戏谑，诗人叹息”。 师：群童的主要行为是什么呢？ 生：抱茅。 师：那你们认为哪四个字更合适？ 生：群童抱茅。 师：这样就把最主要的内容概括出来了。第三段谁来？ 生：可以是“风雨破茅”。 师：你真不简单！这个“破”字用得真好，既照应了文题，又写出了风雨的力量。第四段呢？前面三段有具体的事，第四段是作者抒发的感慨，只要把作者的情感用四个字概括出来就可以了，教大家一个最简单的方法：摘取原文。 生：安得广厦。 师：那我们就用“安得广厦”，这其实就是诗人的一种热烈的渴望。同学们，与诗人同行，我们概括了每一段的主要内容。继续欣赏课文： 屏幕显示： 我们的活动：代诗人抒情。 师：怎样代诗人抒情呢？请同学读一遍示例。 （生齐读） 屏幕显示： 读课文，请用杜甫的口吻抒情。 例如，第一段：秋风呼啸，它无情地卷走了我屋顶的茅草，想起建盖茅屋时的艰辛，怎能不让我心急如焚？ 师：这就是代诗人抒情——设身处地，描绘“我”的见闻和感受。请同学们读二、三、四段，代诗人抒情。 （学生自由读） 师：我看到有的同学在打腹稿，有的同学在打草稿，这些方法都很好。 生：我选的是第四段。我并不为我的茅屋在风雨中破败而伤心，因为我真正难过的是这世间还有千千万万贫苦寒士在忍受着苦难。我什么也不在乎，只要能帮助他们，我就心满意足了。 （学生鼓掌） 师：很好，把这种帮助别人的情感再突出一下：如果他们能住上温暖的屋子，就是我死了也心满意足啊！ 生：我选的是第二段。南村孩童欺负我年老无力，竟然这样公然抢走我的茅草到竹林中去，我喊得唇焦口燥，却喝不住他们，只能无奈地拄着拐杖，独自叹息。 师：你翻译的味道稍微浓了一点，再加一点文学的味道就更好了。 生：秋风破茅，散落江郊，又被群童所盗，如今又怎么寻回，这可如何是好？ （学生鼓掌） 师：你的抒情不但注意了押韵，而且注意了骈散的结合。 生：我选的也是第四段。黑夜漫漫难眠，思索安得广厦万间，救民于水火，平乱于急迫，忧国忧民之心顿生，憧憬，若此愿已成，吾死而无憾！ （学生鼓掌） 师：太好了，