《念奴娇·赤壁怀古》之人物形象教案.doc

《念奴娇·赤壁怀古》之人物形象教案 教学目标： 学会分析古诗词中的人物形象。 教学重、难点： 文本形象和抒情主人公形象 教学过程： 一、导入 从对这首词的整体把握的情况来看，同学们已经做的很好了。接下来看看作者到底想表达什么，是通过怎样的途径来表达的。 二、分析 1、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。 上阕：（赤壁）（怀古） 所见：大江、故垒所想：千古风流人物 乱石、惊涛一时多少豪杰 下阕：（怀古）（伤今） 所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感 风流潇洒早生华发 才华横溢人生如梦 2、讨论：作者为什么单单怀周瑜？ 明确：a、建功年龄 苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用 b、机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 赤壁之战中主要角色是周瑜 c、惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 3、思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？ 明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。 三、小结 文本形象：诗词中所描绘刻画的人物形象，多第三人称写法，偏叙述，如《江雪》； 抒情主人公形象：诗词背后所隐藏的作者本身形象，多第一人称写法，偏抒情，《登幽州台歌》。 分析人物形象步骤： 1、知人论世，结合背景，把握形象； 2、从描写细节入手，关注带有感情的词句； 3、注重意象、意境的作用。 板书设计： （板书） 上阕：（赤壁）（怀古） 所见：大江、故垒所想：千古风流人物 乱石、惊涛一时多少豪杰 下阕：（怀古）（伤今） 所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感 风流潇洒早生华发 才华横溢人生如梦 《念奴娇赤壁怀古》教案 教学背景： 学生手中书面文字资料有限，教科书背景注释资料有限，往往造成学生对文本理解不够深刻。语文教学手段仍然单一、传统，教师介绍背景，学生印象不深刻。 教学目标： 利用多媒体理解《念奴娇赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”的深刻主旨 教学方法： 互联网查询，生生交流，师生交流。 教学过程： 一、导入： 本诗中“人生如梦，一尊还酹江月”，是消极堕落的，还是发自内心释然超脱的？换句话说，被贬黄州的苏轼，是真洒脱，还是装潇洒？ 二、教学目的交待：（投影） 教学目的： 利用互联网了解苏轼生平及作品主要风格，师生、生生之间通过互联网补充交流。 三、苏轼的沉浮人生： 1.多才多艺。 ⑴学生查找交流，键入百度搜索“苏轼的散文”、“苏轼的诗歌”、“苏轼的词作贡献”、“书法宋四家” 散文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏” 诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄” 词：与辛弃疾并称“苏辛” 绘画：善画竹，论画主张神似 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家” ⑵教师提示搜索百度关键词“喜欢苏东坡” 他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧…… 这个人就是北宋文学家、书画家苏轼。 2.宦海沉浮： 老师提示百度搜索关键词句“苏轼的人生地图” 学生交流形成资料