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在课堂中运用网络游戏启发式教学突破教学难点 ——《炎症》教学案例 文/唐名艳 【摘 要】本次炎症这一课内容，是整个《动物病理学》课程的重难点内容。学生们在学习炎症时的难点在于常常只认为炎症的红、肿、热、痛现象是致炎因子对机体入侵单方面作用的结果。这种认识忽视了机体反应性在炎症中的作用，这种片面的认识不利于树立正确的疾病防治观和合理用药。针对本次的难点，尝试利用网络小游戏激发学生的学习兴趣，学生在玩游戏中感悟炎症反应也是机体的一种防御机能，正确理解炎症的红、肿、热、痛现象是机体与致炎因子相互斗争才产生的现象。 关键词 动物病理学；炎症；网络游戏；启发式教学 一、背景 《动物病理学》该课程内容理论性强，中职生学习时感到枯燥乏味，抽象。 本次炎症这一课内容，是整个《动物病理学》课程的重难点内容。学生们在学习炎症时的难点在于常常只认为炎症的红、肿、热、痛现象是致炎因子对机体入侵单方面作用的结果。这种认识忽视了机体反应性在炎症中的作用，这种片面的认识不利于树立正确的疾病防治观和合理用药。实际炎症的红、肿、热、痛现象是机体与致炎因子相互斗争才产生的现象，代表着机体正在发生着防御反应。如果把炎症的红、肿、热、痛现象只当成是致炎因子对机体入侵单方面作用的结果，在治疗炎症时只是用糖皮质激素类药物减轻其症状，有可能会因为机体的防御功能减低导致感染扩散、伤口久治不愈。 二、过程 我首先联系生活实际导入新课，以人扁桃体发炎为例，让学生们先对炎症有个感性的认识：急性的炎症在局部表现为红、肿、热、痛和机能障碍。接着提出炎症的概念，用大量图片展示了不同类别的炎症。然后我用一个问题来检验学生们是否真正理解炎症的本质：同学们，炎症在机体局部常常表现为红、肿、热、痛，这些现象单纯是由致炎因子对机体的直接损伤吗？ 问题一提出，很多同学都回答是致炎因子对机体的直接损伤。这说明学生们对炎症是机体的一种防御反应理解的不透彻。这时，我让学生们先玩游戏。 一共选派两个代表上讲台来玩《人体防御战》的网络小游戏，听到玩网络游戏，同学们感到非常兴奋和好奇，踊跃报名。选定的两个代表依次在讲台上各玩了5分钟，第二个同学在第一个同学的经验基础上，明显闯关多，得分高。台下同学都非常认真观看，并且着急地指挥着台上的同学。接下来我让这两位同学讲讲玩这个游戏的闯关要点，以及对防御战的理解。 第一个发言的同学先说了对防御战的理解：这个游戏当中，就是自己不能主动进攻，当细菌病毒来入侵的时候，才能作战。 第二个同学一开始不知道从何说起，在讲台上停顿了好一会，在我的引导下“你是怎么做到比第一个同学多得分的”，该生才开始回答。他认为这个游戏设计的非常有趣，人体器官就是一道关卡，可以在那建塔吞噬细菌病毒。这个游戏除了有游戏分，还有机体能量分。细菌病毒进入器官时，机体防御细胞吞噬入侵的细菌病毒，游戏得分，但是能量分会成负值。所以在作战时，还要同时及时捡取能量糖，以增加能量分。 我对两个同学的发言进行了表扬，并解说炎症的形成与这个游戏的关系：这个游戏的过程类似炎症的形成过程，游戏中进入机体的细菌病毒相当于致炎因子，如果机体不抵抗，游戏分减少，但机体能量值不会发生变化；机体防御细胞吞噬细菌病毒时，游戏分会增加，但是能量值会成负值。如果在这个过程中能量值成负值代表着红、肿、热、痛现象，你们回答我之前提出的问题“炎症在机体局部常常表现为红、肿、热、痛，这些现象单纯是由致炎因子对机体的直接损伤吗？”。这时有个同学站起来回答说不是直接损伤，并解释因为机体在不抵抗的时候，能量值并没有减少，而是在作战的时候才成负值的，炎症的形成就好像机体在打敌人的时候，既打伤了敌人，但是自己也受伤了，出现了红、肿、热痛现象。学生这样的回答这是我想要的，说明真正理解了炎症的概念。 教学反思： 1.挖掘游戏中生动情境，突破内容抽象形成的难点 本次课中的《人体防御战》游戏，是一款比较特别的塔防类游戏，游戏中的场景不再是我们所熟悉的