角色游戏在幼儿游戏教学中的应用

角色游戏在幼儿游戏教学中的应用 角色游戏是一种基于幼儿的知识、兴趣和生活经验，创建多个不同的游戏 场景，让幼儿通过扮演角色、运用想象，以小组为单位再现或创造性地反映生 活现象的游戏。角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的 游戏之一，它通常具有一定的主题，如菜市场、商店、医院等等，为幼儿提供 了模仿、再现人际关系的机会，对培养幼儿的社会交往能力，促进幼儿健康成 长具有重要意义。同时，在角色游戏中，幼儿通过模拟各种角色，会逐渐表现 出所扮演角色的行为模式，这对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有 着重要的促进作用。本文从角色游戏的应用意义入手，提出问题，并通过案例 解读，探讨角色游戏在幼儿游戏教学中的应用方法，以供参考 一、角色游戏在幼儿游戏教学中的意义 《一) 激发幼儿的能动性，让幼儿主动学习 能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，他们能积极、主动地 参与活动。角色游戏能满足幼儿的好奇心，促使幼儿充分发挥主观能动性，进 行自主探索。在游戏过程中，幼儿要和同伴进行沟通、交流，这能够使他们保 持高涨的学习情绕，不断尝试探索，从而学习更多的知识。 (二) 促进幼儿社会性发展 角色游戏具有高度的社会性，这要求幼儿在角色扮演中必须“换位思 考”，学习社会角色的语言、思维和行为方式，比如“如何与他人交往、如何 对待事物、如何处理问题”等。角色游戏能够促进幼儿的社会性发展，使幼儿 了解社会规则，遵守社会规则。 (三) 激发幼儿的想象力、创造力，让幼儿学会解决间 是 在角色游戏中，教师创设轻松、活该的活动氛围，能够激发幼儿的创造 力。角色游戏的主题、角色、人情节具有多禅化的特点，为了保障角色游戏的顺 利进行，幼儿需要和同伴讨论“由谁担任什么角色，使用什么象征性物品”等 问题，并寻找问题的解决方案。解决问题的过程能够带给幼儿极大的成就感， 推动幼儿继续探索新问题，进而使幼儿不断克服困难、解决问题  (四) 提高幼儿的人际交往能力和语言表达能力 在角色法戏中，幼儿通过模仿再现社会中的人际交往情景，匆炼自身的语 言表达能力和社会交往能力，掌担社会交往的技能。同时，幼儿的行为要与所 扮演的角色行为相吻合，他们雷从角色的角度看待问题，学会榨制自己的言 行，以特合游戏规则。 二、角色游戏中存在的问题 角色潜戏是幼儿最喜爱的游戏之一。但是，笔者在活动中发现，幼儿园角 色游戏还存在一些问题，如园内场地分散，教师很难全面关注到本班幼儿的洲 戏活动情况，浇戏档案零散流失，教师忙于场地布置、材料准备、现场组织 负少记录幼儿游戏过程、整理归档的精力;幼儿在活动中流动性较大，教师天 法及时提供指导等。此外，角色游戏普遍存在“幼儿游戏兴趣不竺久、浇戏情 节单一、汪戏蕉以深入发展”等问题，其教育价值无法充分实现。这些问题会 影响幼儿的专注度和参与活动的积极性，对游戏活动质量的提升和教育目标的 实现具有不良影响 基于幼儿园游戏现状，教师需设计符合幼儿年疮特点的活动，引导幼儿通 过绘画、涂区等方式记录游戏中发生的事情，从而根据幼儿的意尾调整场地 以满足幼儿的游戏需要。 三、角色游戏“驾车违章”教学实例的记录和解读 笔者所在幼儿园每周开展一次共享角色游戏，引导幼儿根据自己的兴趣和 择不同的法戏区域，扮演医生、交警、轰校司机、建筑工人等不同的角色，使 幼儿创造性地表现自己的生活经验。教师需通过幼儿的游戏记录和描述，了解 支实的法戏情况及幼儿的发展需求。以下是我国“驾车和志章”角色法戏教学实 合的记录和解读。 在“才校”开车的彬彬回到教室后一脸不开心，同伴们看着他的违章登记 卡都哈哈大笑。乐乐笑着说; “你的鸭驶技术大差了，那么多违章1 ”何何也 在一入说 “彬彬，让我看看，扣那么多分数，你是不是得 0 分啊。"”听到同 伴的别笑，彬彬驴不住器了。教师看了和违章登记卡说: “我想知道，你驾车为 什么会被扣那么多分，想一起去找找原因吗? ”幼儿纷纷回答“想”。教师带 领全班幼儿来到“和校”游戏点，问: “谁知道彬彬为什么老撞车、老违章 呢3 幼儿和教师一起观看了抓拍的一段视频。彬彬开着小车请“木村老板”和 忙将木头撮运到后各呆，后面排队的“小司机”不停地接着喇中，焦息地等待 着。这时，淮边传来一名“不好星! 撞车啦”，原来是小妾和闵彬的小车相撞 了。 “是你先撞我的，我的汽车抽锚了，你得帮我修车。”“谁让你自己开得  太慢了。”两个小司机争得面红耳赤，谁也不肯让谁。这时，“交警”来处理 事故了，对他们进行了违章扣分。 观看完视频回放，彬彬和小津在一雳低着头，回想自己轰车违章的经历， 其他幼儿也纷纷发表了自己的观点。遇媚说: “ “驾校场地太小了，车辆太 多了，都挤在一起，所以彬彬才挤车。”洋洋说: “不是彬可的驾驶技术差， 是别人撞他的。”亮亮问: “老师，“驾校”的路太窗了，能不能修条大马路 驼。， 由于场地有限，幼儿玩得不够尽兴，他们通常会把自己冰到的“堵车”问 题记录下来。同时，幼儿也在等待通行中浪费了大量游戏时间。因为只要出现 “增车”情况，木头就无法及时运送到“建筑工地”，“建筑工人”就缺少建 筑材料，从而陷入消极等待中。经过讨论和研究，教师根据幼儿的意愿对“驾 校”场地进行了调整，将室内场地留给“木村工厂” “驾驶区域”“停车 场”，将“建筑工地”转移到户外操场，重新规划了行驶方向、斑马线和红绿 灯等，为幼儿提供了更加宽广的空间，提高了幼儿关与游戏的积极性。 活动结束后，教师和幼儿一起进行了总结，通过重新播放游戏视频，让幼 儿自己尝试解决问题，发挥了幼儿的主动性，让