七年级语文上册 9《从百草园到三味书屋》素养教学设计.doc

七年级语文上册从百草园到三味书屋素养教学设计一素养目标语言建构与运用感知课文理清文章脉络思维发展与提升体会作者在文章中表达的感情审美鉴赏与创造领会课文按空间顺序安排材料的写法文化传承与理解学习课文细致观察抓住特点具体真切生动地描写事物二教学重点难点教学重点对百草园之乐和对三味书屋之乐的赏读分析教学难点体会两种乐趣之不同三过程与方法经典美文常读常新鲁迅的从百草园到三味书屋编在七上第二单元一个以学习为主题的单元可见编者始终站在学生的立场力图消除与经典的隔膜引领学生走进名家伟人的童年生活了解他们的求学时代对比当今学子的学习生活引发学生对成长的深层思考试图通过一节语文课穿越时光隧道打通语用和精神的对话路径实现语文对学生工具和人文的双重滋养四教学方法文章篇幅较长这对七年级的学生来说是个不小的挑战学生要学习默读养成一气呵成读完全文的习惯这篇课文在解读上有多种方向无需循规蹈矩限制学生的想法与表达鼓励学生写阅读感受分享收获交流认识能激发学生的潜能更能多方面的解读文本让学生发现阅读与思考的乐趣诵读法讨论探究法五教学准备多媒体课件相关音频视频六教学课时课时教学过程一导入设计有首歌中唱到小小少年没有烦恼随着岁月他的烦恼增加了这便是成长有喜也有忧有憧憬也有一丝丝担心在本单元的学习中我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅他带来的故事叫从百草园到三味书屋二预习检测作者简介鲁迅本名周树人浙江省绍兴市人伟大的文学家思想家革命家著作有杂文小说散文诗歌等收在鲁迅全集里代表作第一篇白话小说狂人日记小说集呐喊彷徨中篇小说阿正传散文诗集野草散文集朝花夕拾介绍背景从百草园到三味书屋选自朝花夕拾写于年月日年月日发生了反对帝国主义侵略的三一八惨案中冯玉祥的直系军阀和张作霖的奉系军阀交战日本为了保护自身利益出兵击退天津大沽口直系国民军并最后通牒段祺瑞政府撤除大沽口防务在中共北方区委和国民党北京执委会领导下北京学生余人在李大钊等率领下于日在天安门集会通过拒绝八国最后通牒驱逐帝国主义公使立即撤退驻天津的外国军舰组织北京市民反帝大同盟等决议会后群众举行游行请愿在执政府门前遭段祺瑞卫队的屠杀死人伤人其中鲁迅的学生刘和珍杨德群等人当场死亡次日执政府下令查封国民党市党部和中俄大学通缉李大钊徐谦等人鲁迅也在其列鲁迅同时被章士钊用手段开除教育部签事一职因此鲁迅无法公开与北洋军阀作斗争被迫于年应厦门大学的邀请离开北京在辗转流徙心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事就写了这篇散文发表于莽原上发表时加的副标题是旧事重提之六朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集共收集了十篇文章大部分都是作者回忆自己童年少年时代生活的写这些文章时鲁迅先生已经多岁了这本散文集题名为朝花夕拾意思是早上的花到晚上才拾取从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的优美散文课题用从到两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围三诵读训练一出示投影理解并积累字词根据导学案先让学生小组讨论完成主要检查各小组合作完成情况对不懂的进行解析字词字音检查读准字音确凿菜畦攒缠络桑葚蟋蟀竹筛觅食人迹罕至脑髓书塾博学臃肿蝉蜕人声鼎沸四再读课文整体感知一题解三味书屋原名三余书屋三余冬者岁之余夜者日之余阴雨者晴之余意思是劝勉学者利用三余之时刻苦勤学如今三味已引申为再三体味玩味讨书的含义从到表示文章包括两部分同时也告诉我们文章前后两部分的内容该句式告诉我们文章是按空间变换为记叙顺序的二学生略读全文初步感知内容划分层次第一部分自然段描写百草园的部分第二部分自然段描写三味书屋的部分第九自然段写要离开百草园到三味书屋里去了初读课文整体感知本段写出了哪些内容能看出作者怎样的情感呢学生朗读第段并思考问题读后交流预设为什么要将我送到私塾里去呢而且是全城中最严厉的私塾不知道写出了儿时的我对家人送自己进书塾的不解与无奈也包含着淡淡的忧伤连用三个也许是说明儿时的我认为去三味书屋可能是一种惩罚也说明我对这一原因进行了多种猜测省略号和都无从知道说明当时天真的我并不理解父母送我上学的原因教师小结此段既是百草园的结尾又是三味书屋的开头扣住了题目中的从到不仅在内容上将两部分连了起来情感上也连接了起来对百草园的不舍去三味书屋的不情愿这个段落在结构上起了一个重要的作用承上启下这样的段落我们叫它过渡段大家看关注过渡段这样的关键语句可以更清楚地了解文章条理更便于读者把握文章内容作业布置结合全文内容简述题目所包含的变化时间从童年到少年空间从家到三味书屋生活内容从玩到读书第二课时一导入新课回顾上节课学习的内容从百草园之乐入手从而引出长大后被送进三味书屋学习在哪里我过得如何呢二再读课文整体感知一三味书屋的陈设快速默读课文说说三味书屋的陈设是怎样的总体上给我怎样的感觉设计意图本节课是作者回忆上学生活的对上学时的书屋记忆深刻说明书屋有其特别之处这也是我们学生认识事物时应该有的态度越是与众不同的越记忆深刻也有助于学生分析后面的环节理解主旨二书屋中的生活我在三味书屋中学习怎样课余时间又做什么呢设计意图让学生对描写学习的句子进行分析比较三味书屋和我们自己的学习情况从而更加深刻的理解学习的苦与乐三比较文中的乐三味书屋中的学习和百草园的乐趣有什么不同呢设计意图让学生在比较中发现作者所写的都是以乐为主的从而更好地概括主题四书屋中的老师让学生找有关老师的描写看老师是一个什么样的人作者对他是什么样的感情对作者有什么样的影响设计意图抓住人物描写的句子分析人物描写的作用也是学习语文必须掌握的方法让学生了解寿镜吾老师是作者童年时难忘的老师是作者学习新知识的启蒙老师对作者的学习生活有过特别的关心和爱护作者对他是尊敬的因此记忆深刻让学生知道尊师重教的重要性三研读品味问题探究你从课文的标题中能看出什么文章分为两大部分即分别记叙作者在百草园和三味书屋的不同经历文章是按照时间空间的变化顺序来写的作者对于在百草园和三味书屋的经历极为怀念百草园是我的乐园从哪些地方可以看出来百草园中的景物充满生趣美女蛇的传说充满惊险神秘冬日的捕鸟带来游戏的乐趣鲜明的对比是本文的写作特色请概括指出本文的三处对比并说明其作用三处对比百草园和三味书屋两种生活对比书屋和书屋后小园对比先生读书和儿童偷偷做游戏对比作用表现儿童热爱大自然喜欢自己愉快生活的心理同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满原文中怎样描写三味书屋的环境中间挂着一块匾道三味书屋匾下面是一幅画画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下对先生外貌是怎样描写的他的品格怎样外貌他是一个高而瘦的老人须发都花白了还戴着大眼镜品格他是本城中极方正质朴博学的人作者回忆了在三味书屋读书时的哪些有趣的事到书屋后的小园玩大家热热闹闹地读书在老师读书时套纸盔甲做戏画画三味书屋中的老先生有怎样的形象先生有哪些特点我对他的态度如何方正质朴博学第段因为我早听到他是本城中极方正质朴博学的人段先生读书不仅读得懂而且极为入神教学严谨段老师对我的要求不断提高有些守旧古板我问怪哉时不愿回答而且有些生气比较宽容慈爱默许孩子们去后园玩耍不常用戒尺和罚跪的规矩我对先生是十分敬畏的四拓展延伸寻丢失的童年大家有没有注意到课文的开头和结尾有这么两句话现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了连那最末次的相见也已经隔了七八年结尾又写到这东西早已没有了罢这东西是小鲁迅在三味书屋中临摹的绣像你读出了什么以成年视角回顾反思诉说它们被卖的事实感慨隐含在背后的童年生命体验的流逝重在说他的失乐园童年不在时间流逝这其中确有鲁迅丢失的童年这篇文章写于三一八惨案以后鲁迅正是在苦闷空洞芜杂的心情下想在纷扰中寻出一点闲静来所以将目光投向旧事现实和过往截然相反的生活使得鲁迅越发觉得童年的生活格外有趣无忧无虑但他心中也明童年的美好已然逝去所以朝花夕拾中有着一种丢失现象如在阿长与山海经的结尾说长妈妈买来的三哼经已经记不清什么时候失掉了藤野先生中藤野先生给我填改的讲义也遗失了难道这些东西不重要吗如此珍贵的东西恰恰遗失留下的是残缺的美丢失的物品丢失的童年逝去的美好已经不再带露折花却不能够这一丢失现象确实值得我们回味设计意图本文是中年鲁迅回忆童年生活不单单是童年的乐事令他记忆深刻更是中年鲁迅苦闷的生活中的一剂良药一口清茶本文选自朝花夕拾整部书中都存在一种丢失现象一次激发学生阅读名著的兴趣五学生自由朗读课文探究主题思想本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比表现了儿童热爱大自然喜欢自由快乐生活的心理同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满六课文总结我想那碧绿的菜畦高大的皂荚树紫红的桑葚以及那漆黑的竹门和蔼的老师无不成为他成长路上的一朵朵小花所以百草园和三味书屋里边的所有的这些事情都成了一朵朵的花留在了鲁迅先生的记忆之中愿我们的同学心中时时刻刻有幸福美好的花朵盛放一路栽种不是每一道江流都能入海不流动的便成了死湖不是每一粒种子都能成树不生长的便成了空壳生命中不是永远快乐也不是永远痛苦快乐和痛苦是相生相成的在快乐中我们要感谢生命在痛苦中我们也要感谢生命快乐固然兴奋苦痛又何尝不美丽愿你生命中有够多的云翳来造成一个美丽的黄昏冰心条条大路通罗马实现人生和改良社会都不必只有一条路径可走每个人所走的路都应该由他自己审度自然条件和环境需要逐渐摸索出来只要肯走迟早总可以走到目的地无论你走哪一条路你都必定立定志向要做人朱光潜七作业布置写一篇字左右的文章结合课文以及朝花夕拾其他的篇目说说你对鲁迅的童年的印象