兵车行 教案 2022-2023学年高教版语文职业模块服务类.doc

兵 车 行 杜甫 【教学目标】 品味诗歌语言，体会诗歌的情感。 通过诵读传达体会到的情感。 【学情分析】 新课标明确要求提高学生对中国传统文学的鉴赏审美能力，而唐诗是我国传统文学的瑰宝，代表着中国古典诗歌的最高成就，对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。《兵车行》是杜诗名篇，其思想内容深刻，为历代推崇。且为《唐诗宋词选读》之“沉郁顿挫的杜甫诗”模块的第一篇，如同一篇范例，教师更应注重引导、“授之以渔”以便学生“举一反三”。作为选修课教学，本课将重点放在杜甫其人被誉为“诗圣”，诗歌被称为“诗史”的原因探寻上。引导学生理解诗歌内涵和诗人情感的同时，通过反复诵读“以声传情”。 【教学重点、难点】 教学目标1 理解诗人被称为“诗圣”，诗歌被称为“诗史”的原因，培养学生心怀天下、悲悯苍生的情怀。 导入新课 杜甫无疑是唐代最伟大的诗人之一，其人被后世尊为“诗圣”，其诗也被公认为“诗史”，闻一多先生评价杜甫是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。 为什么杜甫被誉为“诗圣”呢？是否仅仅因为他的诗写的好？若是，诗写得好的诗人何其多，为何千百年来只出了一个“诗圣”？（设悬存疑，引导学生走进诗歌探寻，体现选修特色） 二、初读，整体感知，理其脉。 首先就请同学们大声地自由朗读全诗，整体感知诗歌内容，理清诗歌脉络。 （提示：这首诗歌根据诗人的所见和所闻，可分成两大部分，所见即诗人亲眼见到的，所闻即诗人向当事人询问，当事人说给他听的，大家看怎么切分？） “所见”是哪几行诗？ 明确：前三行。那么剩下的诗就是“所闻”。（板书：见，闻） 三、品读，会其意。 （一）先齐读诗歌开篇三行诗，思考： 1、既然是所见，诗人见到了什么？征人出征，家人送别。用原诗来回答。“行人弓箭给在腰，爷娘妻子走相送。” （板书：征夫行） 师：行人整装待发，亲人送行。怎么送？（走，牵，顿，拦，哭）哭的声音怎么样？（板书：哭声震天）传达出了怎样的情绪？不舍，悲愤，紧张害怕，绝望，生离死别（板书：悲）（再读“牵衣……”，几个字重读，传达这种情绪） 追问：为什么？（现代送军入伍戴大红花敲锣打鼓，可当时背景？幻灯） 2、在什么环境下送？感觉如何？ 明确：车马喧嚣，烟尘滚滚，遮天蔽日。不是期期艾艾的悲惨场景，而是雄浑大气的。用一个词——“悲壮”。 既然“悲”，语调就应该低沉，语速放慢。既然“壮”，那么就要雄浑大气，读出悲壮之感。一起再来读一读。 （二）品读中间十二行诗，目睹此景，诗人是否无动于衷？大家回忆自己熟悉的杜甫诗歌，当自己受苦茅屋破漏，不能安身的时候，诗人想的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，更何况是亲眼看见了别人的送别的痛苦呢？所以不可能无动于衷，那么他有什么举动？——“问行人”，问当事人，可见诗人表示了极大的关注。有问就有答，行人说了什么？ （板书：征夫云）“点行频”。“点行“什么意思？点兵出征，按名册顺序抽丁入伍，不管你多大年纪，不管你愿不愿意。“频”，频繁。 “道旁过者”和“行人”在后面的诗句中还有表达同样意思的不同表述：“长者”，“役夫” ，所以除了说到“点行频”，行人还说了什么？申恨。（板书：征夫申） 分别研读“云”“申”部分。 1、“点行频”，“频”表现在哪里？ “频”的结果有哪些？（过程中板书：苦不堪言 苦） “点行频”的原因是什么？（“武皇开边意未已”） 补充资料：“开边”不是保卫边疆，而是扩张疆土。在他的《前出塞》里就有“杀人亦有限，列国自有疆”，“君已富土境，开边一何多”的诗句。可见他是不支持开边战争的。“武皇”原指汉武帝，这里借指“唐玄宗”。很少有哪个诗人将百姓的苦难看在眼力，忧在心里，并且能像他一样追溯根源把矛头直接指向当朝皇帝的，勇气可嘉。评论家普遍认为杜甫具有儒家的君子之风，他的政治理想是“致君尧舜上，再使风俗淳”，虽然儒家有言“穷则独善其身，达则兼济天下”，但杜甫一生，政治上不得意，经济上也困窘，但他无论穷达都想兼济天下，都希望用自己的力量打造明君盛世，所以杜是让我们仰视的巨人，诗中虽然借征夫之口说出，其实已经蕴含讽谏之意。而从古到今，只有杜甫被称为“诗圣“，恐怕不仅仅因为他的诗作成就高，更在于他的圣人情怀吧。（边读边品） 2、“申恨”，恨的意思是仇恨吗？不是，应该是怨恨(板书：怨）。又说了哪些恨？ 征兵未休，租税未止