19 棉花姑娘 名师教学设计（2课时）.doc

19 棉花姑娘 【课前解析】 《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。人物角色鲜明，对话较多，是进行分角色朗读训练的典型范例。本课教学重点是：要读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。 关注人物对话：采用对话的形式推进故事发展，读出多个角色之间的对话以及祈使句的语气。对话内容口语化，句式不断复现，对话中多用叹号，感情色彩较浓，指导时要以范读和领读为主，尽量不做纯技术性指导。 关注插图：全文共6个自然段，配有五幅插图。结合插图阅读不仅仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。 关注科普常识：本课是一篇科普类的童话，教学中引导学生了解更多有关益虫、益鸟的知识，丰富认知，开拓视野，引发更多问号和思考，激发学生探究自然的欲望。课后可以向学生推荐书籍《昆虫记》和《十万个为什么》。 关注词语学习：体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这两个偏正结构短语的表达效果，引导学生积累、拓展。 关注识字、写字：本课需要书写7个生字，其中包括半包围、左右、上下和独体字结构，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好“病字旁”；“医”字的笔顺容易出错，教学中也要重点指导。 【教学目标】 　 1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 【教学重难点】 读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。 【课前准备】 多媒体课件PPT 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文。 【教学过程】 一、猜谜语，导入新课 1.教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。 2.简介棉花，引入课题。 教师导入：大家看棉花好看吗？棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的，它很保暖。我们来给它起一个更好听的名字吧。 出示课题、齐读课题。 （板书：19 棉花姑娘） 3.教师过渡：今天咱们就来和棉花姑娘交朋友。“姑娘”这两个字是形声字，都是女字旁，“姑娘”指的是女孩子，咱们班的小姑娘们和棉花姑娘打个招呼吧！ 4.教师过渡：她想和你们交朋友啦，你们愿意和她交朋友吗？可是今天一大早，我就听到一个不好的消息，棉花姑娘浑身难受得不得了，一直哎哟哎哟地哼着。棉花姑娘究竟怎么样了？让我们赶快走进今天的故事之中。 二、朗读课文，认字读词 1.随文识字，在语境中认读生字新词。 教师提出学习要求：请同学们打开书，自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。 在读的过程中，请同学圈出不好读的字和感到新鲜的词。 2.开火车读课文，纠正字音。 教师过渡：现在请同学们排火车来读课文，一人读一个自然段，其他同学来当小听众，看看谁读得最棒。 指名读课文。 教师引导：同学们在读课文的时候，都圈画了哪些生字宝宝呢？找同学来读读吧！ 3.词语对对碰。 教师激趣：生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语对对碰”的游戏。 4.多种方法，巩固生字。 （1）区别读音。 教师讲解：“治、然”是翘舌音，“棉、干、燕”是前鼻音。另外，“干”是多音字，在这儿读“ɡàn”，组词“树干”，还读“ɡān”,组词“干净”。 （2）加一加、减一减。 教师引导：同学们，你们有什么好办法记住这些生字宝宝吗？ 预设1：我知道水果的“果”加上页数的“页”可以组成“颗”。 预设2：瓢虫的“瓢”减去“瓜”就是邮票的“票”。 预设3：我还知道“口”加上“土”组成吐丝的“吐”。 5.教师过渡：同学们，在这么短的时间里不仅能够读准字音了，而且把字形也记牢了，现在把这些字词送到课文里，我们再来读一遍课文，并思考下面的问题。 学生根据课文内容回答。 （板书：燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫） （设计意图：课文篇幅较长，生字较多，字形比较复杂，识记难度大，所以学习过程由初读课文圈画生字新词，到多种方法分组学习，最后回到课文，设置合理的梯度，采用有趣的识字方法，让学生在不知不觉中读通课文，认识并理解生字新词。） 三、指导写字，规范书写 1.教师启发：同学们，我们可以根据结构来给本课要求书写的生字宝宝分分类。 预设1：我知道左右结构的字有“别”，书写时要注意左宽右窄。 预设2：独体字有“七”和“干”。 预设3：半包围结构的字有“病、医”，书写的时候一定要注意笔顺。 预设4:“奇、星”是上下结构，我们要记住它们的特点是“上收下放”。 2.教师过渡：请同学们观察每个字在田字格中的位置，以及它各部分的大小宽窄。 （1）重点指导“病、医、别”写法。 教师引导：同学们，我们在写“病”字时，应该注意什么呢？ 预设：要注意笔顺。要先写外边的病字旁，再写里边的“丙”字。 教师重点指导：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。 教师引导：同学们，我们再观察这个半包围结构的“医”字，它书写笔画的顺序和“病”字的是否一样呢？要先写外边再写里边？ 预设：不一样，“医”字要先写横，再写里边的，最后写外边的。 教师重点指导：同学们一定注意，“医”和“病”书写笔画的顺序正好相反，要先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。 教师引导：“别”是左右结构的字，我们在书写时应注意什么？ 预设：左边宽一些，右边窄一点。 教师重点指导：同学们要注意，“别”字的“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。 （2）教师适时指导“干、奇、七、星”的写法。 3.学生练习书写。 4.展示优秀学生作品。 （设计意图：归类书写生字，可以更好地帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。） 四、反馈检查 1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读。 2.小组合作，给生字找朋友。 3.同桌合作，互相评价。 五、板书设计 19 棉花姑娘 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 第二课时 【教学目标】 1.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 2.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.了解课文中提到的科学常识。 【教学过程】 一、复习导入，温故知新 1.教师导入：小朋友，今天这节课我们继续学习19课《棉花姑娘》，让我们和老朋友打声招呼吧！ 预设：棉花姑娘你好！ 教师过渡：棉花姑娘还带来了很多词语宝宝呢！她要考考大家，看看你们还能不能把它们认出来。 2.学生读课件上的词语，集体正音。 二、朗读感悟，理解课文 （一）学习第1自然段 1.教师导入：图上的棉花姑娘很不开心，她怎么了？ 预设1：她不舒服。 预设2：她遇到不高兴的事了。 预设3：身上的小虫子在咬她。 教师过渡：是呀，棉花姑娘身上有好多虫子在咬她，她很不舒服。这种虫子叫蚜虫。 （板书：叶上有蚜虫） 2.教师引导：看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，它们是多么的…… 预设1：讨厌 预设2：可恶 预设3：可气 3.教师启发：长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她会想些什么呢？ 预设1：她特别希望有人来帮帮她。 预设2：她会想要是有医生来给她治病该多好呀。 教师引导：句子中的“盼望”能换成“希望”吗？ 预设：不能 教师讲解：“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？ 教师指导朗读：这位生病的棉花姑娘特别非常着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？ 咱们一起来读出棉花姑娘的着急和难受！ 4.教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。 教师评价：听了你们的朗读，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。我的心里和你们一样着急呢！ （二）学习第2—4自然段 1.教师引导：接下来棉花姑娘都盼来了谁帮她治病呢？最后是谁治好了她的病？让我们在课文里找一找，把它们圈出来。 2.集体交流。 （1）交流第2自然段。 教师指导朗读：同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘。 预设：希望小燕子快点帮她治病。 指导学生读出急切的、充满希望的语气。　　教师引导：小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。 预设：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。 （板书：燕子 飞虫）　　（2）交流3、4自然段。 教师过渡：棉花姑娘没有放弃，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？ 请大家用刚才学习第2自然段的方法一起自学3、4自然段。思考啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？ 预设：啄木鸟只会捉树洞里的害虫。 预设1：青蛙只会捉田里的害虫。 预设2：他们都不会捉蚜虫。 3.教师小结：对呀，燕子