19《苏州园林》教学设计 （表格式，2课时 ）.doc

语文学科八年级上册 第五单元19课《苏州园林》课文（教读课） 19 苏州园林 学校 紫苑中学 作者 【学习目标】 1.学习文章中的作比较、打比方、分类别等说明方法并理解其作用。 2.学习文章抓住事物特点，按照游览顺序进行说明的方法。 3.扎住关键语句，体会说明文语言的准确性。 4.体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。 【教学重难点】 1. 学习文章抓住事物特点，按照游览顺序进行说明的方法。 2. 扎住关键语句，体会说明文语言的准确性。 【教学方法】 1.讲授法 2.讨论法 【教学用具】 第一课时 【教学过程】 教师指导 学生活动 主问题设计意图 一、导入新课 元代维则有诗“鸟啼花落水东西，柏子烟青芋火红。人道我居城市里，我疑身在万山中。”这城市里的万山指的就是苏州园林之狮子山。今天，让我们一起走近叶圣陶老先生笔下《苏州园林》，欣赏更多的园林美景。 激发学生阅读兴趣 二、对话作者（文学常识、创作背景等） 1. 叶圣陶(1894——1988)现代著名作家、教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。历任小学、中学、大学教员，当过编辑。从1914年开始写短篇小说。1921年，他和茅盾、郑振铎等人发起组织了文学研究会，提出“为人生”的主张。短篇小说集有《隔膜》、《火灾》等，童话有《稻草人》、《古代英雄的石像》等，长篇小说有《倪焕之》等。叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称，他在语文教学和教材规范化方面也有独特的贡献。他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。 2. 《苏州园林》是叶老为一本苏州园林图bai片册写的序。1979年初，香港du有一家出版社zhi打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶老写一篇序文。叶老22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。写作这篇序文时又参阅了陈从周教授编撰的《苏州园林》一书。序文写好后交给了香港那家出版社，但图片册一直不见出版。《百科知识》编辑部知道叶老有这样一篇文章，便要求让他们先发表，于是，这篇序文发表在《百科知识》1979年第4期上。发表时删去了序文最后的几句话。人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序文的第一段，原题“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”也随之改为“苏州园林”。 了解作者和写作背景。 了解作者和写作背景，为后面的学习做铺垫。 三、对话文本（整体感知文本） 1. 听读课文，标注生字词并释疑。 明确： 映衬 丘壑 嶙峋 蔓延 蔷薇 芭蕉 斟酌 因地制宜 自出心裁 重峦叠嶂 找学生朗读生字词，师纠正错误读音。 找学生读生字词的意思。 根据意思猜词语。 2.自由朗读课文，圈画出包含以下生字词的语句。 PPT出示生字词： 映衬 丘壑 嶙峋 蔓延 蔷薇 芭蕉 斟酌 因地制宜 自出心裁 重峦叠嶂 明确： 讲究花草树木的映衬 或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木 胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城 高树与低树俯仰生姿 盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画 学生依据对课文的朗读填空，以此在语句中加深对词语的理解与记忆。 游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。 3. 速读课文，初步了解苏州园林并思考以下问题： （1）作者对苏州园林的总体印象是什么？（苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响） （2）苏州园林的总体特征是什么？　　（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画） 4. 再读课文，要求：边读边在文中勾画出或概括批注每段的中心句。 听读课文 朗读词语、猜词语。 听读课文 朗读包含所给词语的句子 速读课文，思考回答 读课文，画每段中心句。 本课生字词较多，反复训练，方能加深学生的理解、识记。 学生依据对课文的朗读，就文章第7自然段填空，以此在文段中加深对词语的理解与记忆。 引导学生把握课文大致内容，找出文章的中心句。 叶圣陶先生文化底蕴丰厚，行文多用四字词语，简洁中别有一种典雅的意蕴，所以需要特意进行语言的积累训练，同时也为后面的寻美、鉴赏美的环节奠定基础。同时本文具有说明性文体的鲜明特点，要想发现这一点，需要从概括每段的中心句开始。概括时，不拘泥于标准答案，重在让学生发现第2段与后面几个段落的对应关系，为理清说明顺序，体会结构之美做铺垫。 四、师生对话（生生对话、师生对话）（问题探究与素养培养） 1. 作者是按照什么顺序写的？请你设计一种图案来表示本文的结构和各段的关系，并简要阐释理由。 2.梳理苏州园林图画美的表现形式,用“苏州园林美在——”说话（文章怎样分项说明苏州园林的特征？四个讲究？） 小组合作，解说设计原因。 跳读课文，识别中心句与支撑句。 让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文的说明顺序，感受课文严谨的结构 引导学生把握课文大致内容,理清课文总分结构,迅速识别中心句与支撑句。学生可说:苏州园林美在亭台轩榭的布局（3段）,美在假山池沼的配合（4段）,美在花草树木的映衬（5段）,美在近景远景的层次（6段） 五、课堂训练（读写训练） 1. 根据课文内容填空。 （1）作者认为“苏州园林的我国各地园林的标本”。“标本”现在常用来指经过处理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，在文中的意思是________。 （2）苏州园林总的特征是________。 （3）本文的结构特点是________。 2．辨析近义词，选恰当的填入括号内。 ①我觉得苏州园林是我国各地园林的_____。（标签 标本 标志） ②谁如果要_____（欣赏 鉴赏 鉴别）我国的园林，苏州园林就不该错过。 ③游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅_____（完好 美好 完美）的图画。 ④假山的堆叠，可以说是一项而不仅是_____。（技术艺术 方法） ⑤四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要_____（赞扬 赞颂 赞叹）这是高度的图案美。 独立完成练习。 掌握文章结构特点，巩固词语。 六、作业布置 1.背诵第二段 七、板书设计 苏州园林 总：概括说明苏州园林的地位及特点 分：具体说明苏州园林的特征 讲究亭台轩榭的布局 图画美（总说） 讲究嘉善池沼的配合（分说） 讲究花草树木的映衬 讲究近景远景的层次 角落图画美 门窗图案美 屋瓦色彩美 八、课后反思 1. 2. 第二课时 【教学过程】 教师指导 学生活动 主问题设计意图 一、导入新课 上节课我们欣赏了苏州园林的图画美，今天我们一起来探讨，作者是如何说明这些美点的。 激发学生