学案导学法

学案导学法转贴年月中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费应该说这才是体现了国家实施义务教育的最本质的特征这是一个里程碑式的进步教育已经站到了一个新的起点由此教育的核心话题必然要发生变化从此以后教育从关注规模数量转移到关注质量上来轻负担高质量是年以来教育界的一句流行语但是仔细想一想这句话好像有一点味道不对这不是既要马儿跑又要马儿不吃草吗其实每个人都知道负担总是恒在的因为中国人口多优质教育资源有限竞争甚至激烈竞争就不可避免这就好比长跑只要还有一个对手步子就不能松懈下来所以一些地方教育行政部门仅仅通过强制性手段比如规定必须几点放学清场不许补课等等根本解决不了问题孰不知学生放了学这边出校门那边就进了课外补习班学校倒是脱去了助纣为虐的社会骂名没有责任了但是学生就真的轻省了吗减轻学生过重课业负担简称减负并不是行政命令就能简单解决的负担本身是社会问题投射到教育领域的一个影子是社会大机器的产物具有复杂的创生机制然而这并不能成为学校独善其身的一个借口相反却是极不负责任的做法因为减负在教育看来并不是无可作为诚然减负是一项系统工程需要方方面面的支撑但支撑毕竟是支撑核心问题似乎并没有被逐及比如到底有多大的减负空间过重课业负担过在哪里一个班级里谁的负担最重小学减负减什么初中又减什么如果课堂学习的负担轻了那么学生课前课后的负担是不是重了说到底还是对减轻学生过重课业负担缺乏应有的研究近年来报刊上关于提高课堂效率的报道比较多其中不乏有很好的经验天津市大港三中从研究课堂浪费现象入手提高课堂教学效率这就是一种很好的研究思路浙江省杭州市上城区建兰中学提出了减轻学生第三种负担的口号什么是第三种负担用该区教育局局长蒋莉的话来说就是学生在学习新知的第一时间产生的负担他们深谙学习负担的来源所有后续的复习作业是否繁重往往就取决于那一刻的教学效果所以减负的焦点就定在了新授课的质量上定在了研究学生上结果建兰中学的学生课外作业少学习成绩还好纵观下来减负的一个代名词就是提高课堂效率研究减负很大程度上是研究教学寻找教学真理但凡有效的举措无不暗合了教学的经典原理比如教学存在之处就在于惑教学应站在学生自己生发的动力之上怎么研究学生都不为过等等那么我们减负的道路怎么走呢我们应该去寻找怎样的教学真理我们如何通过减负提高课堂效率从而进一步提高教学质量根据宜宾县地处农村的实际我们要学习和借鉴一些先进的农村学校总结出的成功经验这方面最有名的算是学案导学法了农村学校班额大学生差距也大家里还往往缺少读书的氛围如何提高整体的学习效率那就是让学生自己提前按照设计流程学习通常是在学校里完成的课堂被用来解决问题教学被用在刀刃上而不是过去的广种薄收这种方法已成为今天中国农村学生或薄弱学校学生提高学习效率的一种有效办法关于学案导学法我们不妨来做进一步的研究学案导学法的出处源于古老的道尔顿教学法道尔顿教学法是与班级制相对立的一种教学模式在上世纪年代道尔顿教学法曾经在我国风靡一时它不仅是对班级制的一种否定而且还涉及到教育的许多根本问题比如什么是知识什么是教育什么是学习人是怎样获取知识的教师和学生在学校中的地位如何关系怎样学校应该是以教为主还是以学为主道尔顿教学法是美国人柏克赫斯特女士在杜威夫妇的影响下于年创建的不久这种教学模式从美国传到英国并在两千多所学校实行随后德国法国日本也纷纷仿效从而在发达国家掀起一场教学革命年月教育杂志发表鲍德征所写的道尔顿实验室计划向中国教育界介绍了这种教学法并在上海吴淞中学开始进行试验紧接着在全国范围内已经或准备实行这种教学法的中小学有多所关于道尔顿教学法胡适先生还有一篇未刊稿题为书院的教育他道出了中国千年的书院制度与道尔顿教学法似乎存在着某种渊源该文指出二十年前的盲目的革新家不认得书院就是学堂所以他们毁了书院来办他们所谓的学堂他们不知道书院是中国一千年来逐渐演化出来的一种高等教育制度他们忘了这一千年来造就人才研究学问代表时代思潮提高文化的唯一机关全在书院里他们不知道他们所谓的学堂那挂着黑板排着一排的桌凳先生指手划脚地讲授学生目瞪口呆地听讲的学堂乃是欧洲晚近才发明的救急方法不过是一种灌注知识的方便法门而不是研究学问和造就人才的适当办法他们不知道这一千年演进出来的书院制度因为它注重自修而不注重讲授因为它提倡自动的研究而不注重被动的注射真有它独到的精神可以培养成一种很有价值的教育制度那么道尔顿教学法的具体情况如何呢教育学家许兴凯当年在晨报副刊上介绍说实施道尔顿教学法的学校状况是把各班教室都不要改为各科作业室在各作业室里设置若干长桌每桌坐学生一组讲台取消黑板还要以备教员讲解时之用把学生一年的功课分为十部分每一部分作为学生一个月的指定功课每常年除暑假等外只有十个月学生入校之始先领取本月的工约学生领了工约便可以自由到各作业室去学功课先学什么也不管他怎么的学法也不管他比如说他愿意先学完了国文再学英文可以他愿意每一天学一点钟国文一点钟英文也可以平均进行次第进行无论怎样都随学生的便不过以一个月为单位本月所指定的各科功课没有完全学了不许领下一个月的工约学下一个月的功课看来这种道尔顿教学法与先生指手划脚地讲授学生目瞪口呆地听讲的班级制有很大区别正因为如此许先生认为这种教学法是教育上的一次革命此外在年出版的新师范小学组织及行政中还为道尔顿教学法总结了三大优点一是教师对于学生改变教之态度为指导学习之态度二是教师对于教材改变自用之态度为学生所用之态度三是学生对于工作改变对教师负责为对自己负责之态度就在道尔顿教学法风靡全国的时候柏克赫斯特女士于年来华访问这对于国人进一步了解道尔顿教学法的真谛及其实施办法有很大的推动作用遗憾的是由于经费不足设备落后和不能坚持不够执着道尔顿教学法在中国的实验并不成功年月关注教育改革的舒新城先生在全国教育会议上指出中国现行的学校制度是工商业社会的产物这种整批生产的班级制虽然与工业社会的生产概念不相背但把人当作机械看待我们今天的教育改革逐及到的问题看来在上世纪初已经涉及到近一百年的时间过去了究竟是培养人还是制造机器如何落实以人为本的教育理念等等时至今日仍是教育改革的关键所在回过头来我们再来看学案导学法学案导学法作为一种教学模式很多学校以课题形式都在研究一些学校已经结题成功的经验正在推广远的有浙江省金华一中北京市三十五中近的有成都市龙泉驿区下属各校宜宾市高县柳湖中学等学案导学法从教学模式来看它触动了传统的以讲授为主的教学模式因此学生在学习策略和学习方式上也有显著的改变笼统地讲学案导学法就是给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料以逐步培养他们的自主学习能力同时通过这种工具和材料改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容这种学习工具和材料就是学案这一学习过程就是学案导学法一学案导学法的基本概念要搞清楚学案导学法的含义首先要了解学案是什么我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案学案也可以有学生参与让学生与教师一起共同编写完成根据这个定义学案绝不是教学内容的拷贝也不仅是教师讲授要点的简单罗列它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结为新知识的学习提供适当的附着点另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工以利于学生形成更为牢固的知识体系另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法因此学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容沟通学与教的桥梁也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介具有导读导听导思导做的作用简言之学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用也就是引导学生在预习听课复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养自主学习能力可以说是学生学会求知学会学习的核心它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略调节和控制各种任务行为的创造性学习活动这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力元认知和自我监控在学习过程中的作用也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实这也是学案导学教学模式得以在全国各地学校广泛研究和推广的根本原因学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式在这个定义中不仅规定了学生的学习方式就是自主学习也指出了学生知识获得的一般规律就是知识不能通过被动灌输和传递获得而必须通过学生主动积极的建构实现教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构因此学案不仅有着导学的作用还有导教的功能近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托这是我们设计学案进行学案导学教学模式研究和实施学案导学法过程的重要理论基础学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了长期以来我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性过多地干预和介入学生自己的学习活动所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位所以在没有具体教学机制保证的情况下人们自然转而强调教师的教育教学技巧这是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的如情景教学法六步教学法和和谐教育等实际上也都存在着这个问题就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的容易仿效的机制学案的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的体现二学案的编制设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节也是教学成败的一个关键点之一学案编制主要遵循三个统一的原则一厘清教与学之间的关系实现教为主导学为主体的原则努力给学生提供更多的自学自问自做自练的方法和机会使学生真正成为学习的主人增强对学习的兴趣二引导学生独立思考实现掌握知识学会与发展能力会学的统一体现启发性原则使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体教师教学的基本依据三实现个性发展与全面发展的统一学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平使学案具有较大的弹性和适应性根据以上原则我们再对各科的学案设计和编写提出一般的要求首先是学案应该具备明确的学习目标并与教师的教学目标相对应突出学习重点和难点使学生在整个学习过程中都有明确的目标第二梳理知识结构体系使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍促进学生从多方面多角度进行知识体系的主动建构促使学生认识到所学知识本身的价值或者通过创设一种特定的学习和问题情景使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值第三提供适当的学习方法和学习策略指导促发学生的自主学习意识和能力同时要防止对学生思维的不当约束促进学生问题意识和创新意识的发展引导学生的主动探索和积极思考第四提供检测学习效果的适当材料为学生的学习活动提供及时的反馈和评价进一步明确在整个学习过程中的目的第五强调学案与一般教案和讲义的区别也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式为此不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论建构主义学习和教学理论使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导增强学案的针对性和实用性不同学科不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色如文科和理科程序性知识和陈述性知识入门性知识和高级知识新授课和单元复习课等等均有各自不同的特点因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点大体上来说学案的编制主要按课时进行与教师上课基本同步适合于不同课型的教学需要同时考虑学科性质和知识类型采用建构主义的教学模式如抛锚式支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案在外语历史和语文学案中应该体现大量的建构主义思想评价学案的最终标准当然是它的实践效果一个优秀的学案应该起到这些作用一是激起动机激发想象二是紧扣课标开阔眼界三是重视学法培养能力四是面向全体层次多样五是结构合理操作容易三学案导学课堂教学模式学案导学教学模式的关键是学案的编制而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中因此在教学过程中如何体现学案的作用发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式的核心这种借助于学案进行的课堂教学模式是一种主体性的教学活动它要求尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑在实践中可以采用三种具体的教学程序一诱导式提问讨论归纳练习诱导式教学模式一般用于新授课的教学就是在学生预习的基础上首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题无须教师做全面的讲解也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题归纳环节是在讨论的基础上做出的要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论因此在这种教学模式中一般要求由学生自己来阐述最后的结论实际上学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识完善和纠正各种错误的观念和观点这种课型是目前使用最多的一种二开放式质疑探究小结应用开放式教学模式一般用于单元复习课目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动带有研究性和实验性此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识学案中设计的问题也往往具有开放性甚至没有唯一正确答案要求为学生介绍一些适当的科学研究方法以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力培养学生的批判精神在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式教师一般扮演帮助者启发者和指导者的角色教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会质疑提供必要的探究条件和手段让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案开放性学案导学教学不限于一个课时也不一定全部在课内完成三技能式示范尝试评价作业技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学特别适合于理科课程的教学教师或者学生的示范不是简单的习题演算而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生这是借鉴了近几年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识上的不足或者知识体系上的缺陷以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案可由此充分调动学生的知识储备加深对所学知识的理解在这种教学模式中学案通常以问题为核心来进行组织教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动上述三种教学模式各有自己的特色和价值而从学生的学习过程来说教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件帮助学生形成良好的知识结构和体系促进学生学习策略的形成和自主性的发挥各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用有利于学生思维的创造性总体来说学案导学法这一课堂教学模式对于宜宾县开展用长效教育理念提高区域课堂教学研究课题试验可以较好的起到载体的作用通过它的实施改进学生的学习方法和学习策略帮助学生学习和巩固知识提高学生学习的自主性通过它的实施减轻学生的学习负担调动学生的思维在设计和使用学案的过程中征询学生的意见吸收学生参与学案设计让学生享受到学习全过程的快乐通过它的实施针对不同年级和不同性别学生存在着一定的智力和学习基础的差异设计相应的学案使学案具有更强的适应性落实因材施教通过它的实施减轻学生在学习新知的第一时间产生的负担提高课堂教学效率真正意义上实现轻负担高质量