项脊轩志教学设计.docx

《项脊轩志》教学设计  张茗  【教学目标】  1．在熟读课文的基础上理清思路，把握文章脉络。  2．理解细节描写对表情达意的作用。  3．研读语言，体味少年归有光的喜与悲。  【教学重难点】  1．体会作者“多可喜，亦多可悲”的内涵。  2．学习作者善于从日常琐事中选取素材抒写感情的技巧。  【教学过程】  一、导入  从古代文人喜好为书斋命名，引出归有光的“项脊轩”；解读“项脊轩”名字的由来，探寻作者的精神风貌，感受他怡然自得的读书生活。  二、鉴赏文本  （一）学生自由诵读课文，勾画出文中提纲挈领的句子。  在自由诵读的过程中提醒学生注意读音，把握好节奏，并画出难点。  1．首先看看文中提纲挈领的句子是哪一句？  明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”  2．这句话的喜与悲，实际涵盖了哪些段落的内容呢？  点拨：(1)第三段结尾处的“……”省略号。(2)第四段开头部分的“余既为此志”。  可见，今天我们所看到的《项脊轩志》其实是归有光两个时期所写。前三段写于19岁，少年时期；后一部分写于32岁或更晚的时候。今天我们着重鉴赏前一部分文字，感受一下归有光笔下的少年情怀1  3．请一位学生朗诵少年归有光笔下的《项脊轩志》，其他学生，倾听的过程中再次明确前三段内容你还有哪些字词上的疑问。  （教师点拨、正音，适当补充几个疑难字词：①垣墙周庭：垣墙，活用为动词。②先大母：去世的祖母。③大母过余日：过，探望。④束发：指代男子十五岁左右。）  （二）讨论活动。  活动设计：分组讨论，概括总结，探寻作者“喜从何而来”“悲由何而出”。  （学生讨论分析、概括总结，生成板书；教师相机评价、点拨、追问，小结。）  喜  问题1：作者为什么种兰、桂、竹等花木？  明确：梅、兰、竹、菊是花中四君子，而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。这些往往成为文人雅士的精神寄寓。这里的环境不仅优美，而且雅致。  问题2：“万籁有声”是什么意思？  明确：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。这与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，以有声反衬“静”字，以动衬静。这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”！  小结：首段的景物描写，不仅衬托了环境的优美雅致，还展现了作者怡然自得的心境。这有几分“斯是陋室，惟吾德馨，苔痕上阶绿，草色入帘青”的意味。此时的归有光还是个有朝气、有活力、有慧心的读书郎！  （有感情地齐读包含“喜”内容的部分。思考：这一部分应该用什么语调来朗读，应读出什么效果？）  悲  问题1：文中对庭院变化的描写有何作用？  明确：这是一段细节描写，它暗示了家族的衰败。  问题2：文中对母亲的描写只有短短的一句“娘以指叩门扉日：‘儿寒乎？欲食乎？”’，它表达了怎样的感情？  明确：这是一种血肉相连的情感牵挂，而门里门外，又寓含着母亲早逝、生死永隔的感慨。  问题3：文中描写了祖母“以手阖门”，其作用是什么？  明确：这是一处非常感人的细节，祖母离开时“以手阖门”，将关心与期待都凝聚在这个动作之中。阖门，就把世俗对孙子的干扰与侵蚀挡在了门外。祖孙之间的对话十分简单，却洋溢着浓浓的人情味。如今己物是人非了，想起如此真挚感人的情景，让人不禁痛哭流涕。  小结：这一部分作者善于选取生活中的琐事，利用细节描写来表现人物的音容笑貌、寄托深情。语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。诸父异爨、慈母早逝、祖母厚望，这一切怎能不叫归有光悲痛万分？此时