项脊轩志 教案.doc

项脊轩志教学目标学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面借平淡的生活琐事表达真挚感情的方法体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色教学重点和难点着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感慨背诵全文课时分配课时第一课时教学过程一题解与作家作品要求学生看注解教师补充项脊轩志是散文家归有光的代表作项脊轩书斋名是作者家中的一个只有一丈见方的斗室为什么给书斋取这样一个名字呢据说有双重意思一是说它窄小如在项脊之间一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过有纪念意义归有光自幼苦读九岁能属文但仕途不利岁才中举人其后二十余年八次会试不第于是移居嘉定安亭江上读书讲学他的学生很多称他为震川先生到岁才中进士授县令职归有光虽然仕途不得意但他博览群书在散文创作方面有很深的造诣是明代杰出的散文家他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大但有他自己的特色他善于用疏淡的笔墨描写生活中常常接触的事物以及家人亲友之间的一些琐碎事情随笔点染都富于深情所以感染力很强我们今天要学习的项脊轩志就是属于这种性质的抒情散文二朗读课文疏通文意教师范读正音补充注音补充注释不能得日得到阳光万籁有声一切声音都听得到日过午已昏屋里光线昏暗庭阶寂寂少有人迹庭中通南北为一整体凡再变矣凡总共再两次相为应答为她做出回答何竟日默默在此整天学生借助工具书及书下注释疏通文意教师串行答疑对共性问题课堂上加以讲解三布置作业熟读课文课后练习二三第二课时一检查作业订正课后练习二三请学生朗读课文为背诵做准备二讲读课文指名学生朗读课文第段提问文章开头作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小旧破漏而又阴暗的明确写项脊轩的小旧称阁子室仅方丈可容一人居容容纳接着写旧直接点明是百年老屋写破漏尘泥渗确雨泽下注以至于每移案顾视无可置者则又见其小写阴暗北向不能得日日过午已昏点拨这样写形象而具体能给人以很深的印象特别是每移案顾视无可置者一句尤为生动屋顶上东也漏西也漏每次搬动书桌看来看去没有可以安放的地方显得有点狼狈提问作者对这样的书斋是怀着怎样的感情来写的呢明确作者并没有嫌弃它鄙薄它相反对它却怀有深挚的眷恋之情教师点拨开头这样写还有一个作用就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照使人感到他的小小书斋颇有情趣十分可爱确是个读书的好地方以便进一步表现出作者对它的喜爱提问经过修葺后的项脊轩变得怎样了明确变得不漏不暗了辟开垣墙周庭在院子周围筑起了墙庭院里又种植了兰桂竹等花木原有的栏桅亦遂增胜也就此增添了光彩提问在这样环境里读书你觉得如何问题提出后并不要求学生回答而让大家反复朗读下面几句来加深体会这几句是借书满架僵仰啸歌冥然兀坐万籁有声而庭阶寂寂小鸟时来啄食人至不去三五之夜明月半墙桂影斑驳风移影动珊珊可爱读后由教师讲解借书满架足见轩中人的好学书未必真的都是借来的偃仰啸歌见课文注释这是就字面意思解释其实这是极写读书之乐只有当读书有所得的时候才会高兴得这个样子至于作者为什么一会儿又静静地独自端坐着呢显然又是在进一步考虑书中的问题有更大收获提问万籁有声是什么意思明确指自然界发出的一切声响都能听到籁孔穴里发出的声音也泛指声音再问是写环境幽静还是写喧嚣明确写幽静进一步问万籁有声与万籁俱寂哪一个更幽静这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃答案也不一定一致如能引起争辩那就更好最后仍由教师归纳讲解万籁有声是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到以有声写无声这与蝉噪林愈静鸟鸣山更幽一样以有声反衬静字而这种静是有灵气的幽静而不是一片死寂真可谓此时有声胜无声啊下文写白天书斋的幽静用小鸟啄食来点染到了夜晚书斋的景物境界则更幽美更静谧写明月用半墙来烘托写桂树以斑驳的倩影来描摹接着由静而动写清风徐徐吹拂用影动来衬托又以珊珊课文注为美好的样子有的书上解作形容树影晃动时轻盈舒缓的样子之语来渲染既描绘出桂树的摇曳多姿又表露出作者心境的恬静闲适这是一幅多么幽雅美好的画面讲读至此让学生掩卷而思并自由地朗读课文第段直到能背出为止最后集体背诵一遍三小结这一段是课文的第一部分写可喜事记项脊轩内外的景物着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情是贯穿全篇的一条感情线索这段写喜悦的心情恰与下文写可悲的事相映照四布置作业背诵课文第一自然段第三课时一检查背诵二讲读课文提问然余居于此多可喜亦多可悲这一句从文章的结构上说起什么作用明确由喜而悲转为怀旧这句从文章结构上说承上启下接榫自然学生默读课文第段划分层次并概括层意明确共分三层第一层从先是至凡再变矣先泛写项脊轩外的变化是可悲事之一第二层从家有老姬到语未毕余泣姬亦泣写轩内回忆母亲遗事是可悲事之二第三层从余自束发读书轩中到这一段末继写轩内回忆祖母遗事是可悲事之三分析第一层提问作者抓住了哪几个富于特征性的细节写旧式大家庭的四分五裂之状的明确写了东犬西吠客逾庖而宴鸡栖于厅这三件典型性的事情教师讲解写三件典型性的事情总共也不过用了个字寥寥几笔就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败衰落混乱不堪的情状和盘托出了凡总共再变变了两次分析第二层指名学生朗读教师讲解作者幼年丧母有些儿时往事不甚了了所以借老奶妈之口道出自然而真实亲切而感人特别是写到母亲关怀儿女叩门问寒问暖儿寒乎欲食乎情意缠绵感人至深虽仅一言半语却纯是慈母心肠这是一幅多么平常而又多么动人的生活画面啊分析第三层找两名同学朗读一名同学读大母的话另一名同学读其他内容教师讲解束发指童子尚未成年之时古人在儿童时代把头发束起来盘在头顶上吾儿我的孩子若影你的影子竟日整天即一天到晚作者写这个细节巧妙地写了三个动人的场面先是叙述祖母来到轩中只写了一句话语气亲切而风趣既表爱怜又隐含着夸誉表现了慈爱的长者对小辈的疼爱次写祖母关门而去哺哺自语话中有些许忧虑但更多的是相信对孙子的功成名就充满着希望这话没有当着孙子的面讲更见其期望殷切情意真诚接着写祖母持一象笏至进一步表露了她对小辈的期望和鼓励平平常常的几个场面平平常常的几句说话平平常常的几个个动作就把老祖母对孙儿极其疼爱关怀的感情写得淋漓尽致足见作者摄取生活细节功力之深这一段末一句瞻顾遗迹如在昨日令人长号不自禁既是对回忆祖母遗事而言也是对上一层回忆母亲遗事而说结构谨严感情真挚指名学生朗读课文第段读后简述这一段记述一些琐事写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰指名学生朗读课文第段即最后两节读后讲解十几年后作者又补记了这一段怀念死去的妻子是可悲事之四提问在写法上与上文有什么相同的地方明确因为都是怀旧所以情调和谐怀念亡妻同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写例如吾妻来归时至轩中从余问古事或凭几学书吾妻归宁述诸小妹语曰闻姊家有阁子且何谓阁子也等等接着问请再想一想写法上还有什么相同的地方明确可写之事很多但只写与项脊轩有关的事情可见选材之严取材之精吾妻归宁述诸小妹语更是生动一种天真无邪的情态跃然纸上继续讲解文中没有相亲相爱或相敬如宾之类字眼而伉丽深情自见这种写法是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀补写的这一段就文意看写到自后余多在外不常居也可以收束全篇了不意下文又起波澜转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树使文章的余韵悠然不尽亭亭高高耸立的样子盖伞提问写感情可以明写也可以暗写试联系上文举例说明明确明写如第一段里的珊珊可爱第段末的令人长号不自禁等暗写如第段里的某所而母立于兹和本段的今已亭亭如盖矣等暗写的好处是含而不露耐人寻味继续讲解这个结尾是画龙点睛之笔睹物思人抒发了物在人亡的感慨使读者回味不尽对项脊轩的印象也就更加深刻了朗读课文第段小结以上段是第二部分写可悲事着重回忆母亲祖母和妻子的遗事绘形绘声颇能打动读者之心三课文总结在这篇抒情散文中作者通过对项脊轩前后变化的记述写出了对于它的亲切感情也写出了对于亲人的深沉怀念作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情是贯穿全文的一条线索无论写景叙事或抒情看来似乎信手拈来散漫无章但实际上都与项脊轩息息相关由状物而怀人而抒情三者融为一体做到了形散神不散这是本篇组织材料安排结构的一大特点或喜或悲之情作者均善于通过选取富有特征的生活细节曲尽其妙作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人尤其善于用简朴生动的人物对话口语尽传人物的神情仪态四布置作业课后练习题二背诵第一段