一年级上册综合实践活动教案　学号小人　全国通用.doc

学号小人 教学目标： 在活动中发现线段与数序、数字大小等的关系，提高观察、推理能力。 教学重难点 对数字感兴趣，并感受生活中的数序。 教学准备： 　　1．经验准备：学生知道自己和同伴的学号。 　　2．物质准备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片(0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有学生的头像和学号)、箭头、小红旗、记号笔、空白卡片。 教学过程： 一、出示有趣的线，寻找线上的数字秘密 1．今天我带来了一条有趣的线，你们发现这条线有什么特别的地方吗?(很多学生马上发现了线末端的箭头，"线上有个箭头!") 2．你们平时在哪里见过箭头?箭头代表什么意思呢? 　　3．学生立即交流了很多有关箭头的经验。 ("我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告诉我们儿童乐园往哪儿走。""我在地铁车站也看到过箭头，告诉人们怎么换乘。") 【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发学生对箭头的关注，并交流有关箭头的经验，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。】 　　4．箭头能表示方向，不过今天这条带箭头的线上还藏着许多看不见的数字。到底会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字0和10)?猜猜这段线上0～10之间还会藏着哪些数字? 5．学生-下子说出了0～10之间的数字。"你们说的数字都比0大，比10小，所以都在0～10之间。" 6．如果从10再接着往后数，还会有什么数字呢?你们说的数字都比10大，都有可能在10的后面。那这条线好像不够长了。 (教师拉出箭头，将线拉到大约40左右的位置。) 7．(此时学生都觉得这条线很神奇，-下子很感兴趣。)变长的线上还藏着许多数字，这些地方会是数字几呢? (在20、30、40的位置贴上翻过来的数字卡片，待学生猜出再将卡片翻回来验证。) 8．有些学生猜到这些地方可能是什么数字。 "因为已经有10了，所以后面肯定是20、30、400"(学生从线段的距离上估测出数字。) 9．如果再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?如果神奇的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。 　　【设计意图：教师先从1～10"出发刀，引导学生发现在一段数字中间还包含着许多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发学生初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。】 二、在线上找学号的家 1．说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己(学生立即回答"学号")?这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。 　　2．教师出示学号小人卡片，请学生找到自己的学号卡片，把它放到线上