数学与应用数学专业毕业论文.docx

学院成人高等教育学生毕业论文站点名称学生姓名班级级数学与应用数学学号指导教师时间年月学院继续教育学院毕业生论文设计评审表学生姓名班级级专业数学与应用数学论文设计题目浅谈农村小学数学困难生的辩证施教内容摘要目前小学生数学学业不良学生的比例很大如何转化数学学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题结合教学实践提出了要转化数学学业不良现象必须做好的几个方面关键词困难生改革模式辩证施教学法指导论文评审意见及成绩评审教师签名年月日评审组意见组长签名年月日注评审教师应结合学院评审办法作出客观的评审意见本表附在学生毕业论文或设计后面关键词及以上部分由学生填写要求字迹清楚整洁该表将装入学生毕业档案中该表一式两份目录内容摘要关键词一树立所有学生都能教好的观念二实施低多勤快的教学模式三辩证施教掌握学习方法四高度重视数学实践操作切实培养学生主体探索能力五重视数学教学思的过程抓实探索数学知识的脉络大纲参考文献浅谈农村小学数学困难生的辩证施教内容摘要目前小学生数学学业不良学生的比例很大如何转化数学学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题结合教学实践提出了要转化数学学业不良现象必须做好的几个方面关键词困难生改革模式辩证施教学法指导农村的孩子由于地理条件及诸多因素的影响基本上都没有进入学前教育就直接进入小学学习他们基础差特别是数学这门学科基础更差如何转化数学学业的不良学生便成为了我们教师普遍关注的紧迫课题这些农村学生由于缺乏良好学习习惯不能认真地持续地听课有意注意的时间相当短缺乏正确的数学学习方法仅仅是简单的模仿识记上课时学习思维跟不上教师的思路造成不再思维不再学习的倾向平时学习中对基础知识掌握欠佳从而导致在解题时缺乏条理和依据造成解题思路的乱和怪心理压力较大不敢请教怕被老师认为是笨小孩要想打破这个局面必须做好以下几个方面一树立所有学生都能教好的观念现代教学观告诉我们每个人均有独特的天赋和培养价值关键在于要按照他们所表现出来的天赋适应其特点进行教育有材料表明大多数学学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平有的还具有较高水平这为教师端正教学观改革教育教学工作提供了实证性依据数学学业不良学生的困难是暂时的必须承认通过教育的改革他们能够在原有的基础上得到适当发展这要求我们一耐心疏导增强主动性学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能因此教学的首要工作是转变观念正确地对待学习困难的学生认真分析学生学习困难的原因有意识地偏爱差生允许学生数学学习上的反复从中来激发他们学习数学的自信心小学生在数学学习中受到鼓励的相当少因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验充分地鼓励肯定他们促使他们对数学产生兴趣使他们感到自己能学好数学二成功教育树立自信心数学学业不良是一个相对长期的过程学生由于在学习中屡遭失败使他们心灵上受到严重的创伤存在着一种失败者的心态学习自信心差教师只有充分相信学生发展的可能性帮助学生不断成功提高学生自尊自信的水平逐步转变失败心态才能形成积极的自我学习自我教育的内部动力机制如实施成功教育创设成功教育情境为学业不良学生创造成功的机会事实上每个学业不良学生都有自己的理想和抱负只不过因各种原因冲淡而已因此教师必须引导学业不良学生在教师的成功圈套中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应从而产生自信心进而感到经过努力自己完全可以实现自己的抱负达到转化数学学业不良学生的目的三情感唤起学习热情数学学业不良学生的转化涉及到生理学心理学教育管理教学论等多个方面教师不光是知识的传授者还肩负着促进学生人格健康发展的重任学业不良学生有多方面的需要其中最迫切的是爱的需要信任的需要他们能从教师的一个眼神一个手势一个语态中了解到教师对他们的期望因此教师要偏爱他们平时要利用一切机会主动地接近他们与他们进行心理交流和他们交朋友哪怕是对他们的微微一笑一句口头表扬一个热情鼓励的目光一次表现机会的给予都可能为其提供热爱数学进而刻苦钻研数学的契机都会给学生一种无形的力量二实施低多勤快的教学模式实施低多勤快的教学模式有利于帮助学生树立起学习数学的信心为他们学好数学准备了条件但单靠有信心还是不够的因此在学生树立起学习数学的自信心后更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识让他们感到是自己学好了数学要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革实行低起点多归纳勤练习快反馈的课堂教学方法培养学生学习的能力一低起点引导学生积极参与多数小学学生对学过的数学知识需要复习与提高才能顺利进入高级阶段的数学学习因此教学的起点必须低教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上然后再进行正常的教学教学中主要采用以下几种低起点引入法直接使用教材中易于接轨的知识作为起点按教材中引入法为起点以所授内容中最本质的东西作为教学的起点这就是抓住本质降低起点以已学内容的运算法则基本方法为教学起点由于数学知识的逐步复杂及深化数学概念其含意会变化发展但运算法则不变以基本原型作为教学的起点数学概念一般不同于其他概念对于通过抽象思维活动总结出来的概念应尽可能通过直观教学先让学生观察实物在具体直观认识的基础上观察其主要特征这就是在具体性基础上抽象出来的概念把抽象的概念具体化学生感到直观形象记忆深刻应用起来也比较方便以已学过的知识例子作为起点通过新旧知识的雷同点进行类比教学二多归纳总结规律从学生实际情况出发教师要多归纳多总结使知识系统化条理化达到易记好用三勤练习及时巩固学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短因此需要将每节课分成若干个阶段每个阶段都让自学讲解提问练习学生小结教师归纳等形式交替出现这样可以调节学生的注意力使学生大量参与课堂学习活动事实表明课堂活动形式多了学生思想开小差做小动作讲闲话等现象大大减少了四快反馈及早纠错学困生由于长期以来受各种消极因素的影响数学知识往往需要多次反复才能掌握这里的多次反复就是多次反馈教师对于练习作业测验中的问题应采用集体个别面批相结合或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈矫正和强化同时还要根据反馈得到的信息随时调整教学要求教学进度和教学手段由于及时反馈避免了课后大面积补课提高了课堂教学的效率快反馈既可把学生取得的进步变成有形的事实使之受到激励乐于接受下一次学习又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化三辩证施教掌握学习方法小学生不是努力就能学好数学但不努力肯定学不好数学因此如何教以及如何学都得讲究方法一弃重就轻引发兴趣在数学的学习中经历过太多的磨难曾经的挫折为他们的数学学习留下了恐惧的阴影很多同学有畏惧心理提到数学就害怕见到数学就头痛甚至厌学数学这种情况下教师首先要关心他们的生活和思想以取得他们的信任而后了解思想上学习上存在的问题消除其紧张心理最后鼓励他们敢问会问激发其学习兴趣让他们轻松愉快地投入到数学学习中来还可以结合历届学生成功的事例和现实生活中的实例帮助他们树立学好数学的信心二开门造车暴露思维小学生尤其是一年级新生作业问题很多书写格式五花八门条理混乱交作业拖拖拖拉拉有难题不合作否则就是抄作业他们不会相互交流相互讨论相互合作的方法怎么能学好数学因此教师要指导他们开门造车暴露学习中的问题有针对性地指导听课与作业强化双基训练对综合题要将问题转化为若干个基础问题先做若干个基础题然后做综合题课堂练习经常开展活动以暴露学生的解题思维过程逐步提高解题能力三笨鸟先飞强化预习提高课堂学习过程中的数学能力课前的预习非常重要教学中要有针对性地指导学生课前的预习比如编制预习提纲对抽象的概念逻辑性较强的推理空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容要求通过预习有一定的了解便于听课时有的放矢易于突破难点认真预习还可以改变心理状态变被动学习为主动参与因此要求学生强化课前预习笨鸟先飞四固本培元落实双基小学生数学知识先天不足要提高数学教学质量必须重视数学教学的整体性固本培元优化数学知识结构数学能力差主要表现在对基本知识基本技能的理解掌握和应用上因此教师要加强总结使新旧知识系统化形成知识树基本技能训练要多周期反复进行练习题难度易中低水平训练的形式要多样化使学生觉得新鲜有趣通过训练使他们具备学习新知识所必需的基本能力从而对新知识的学习和掌握起到促进作用五改进方法促使理解上课能听懂作业有困难是小学学生共同的心声他们不会自主学习学习基本上是被动的在解题方法上只停留于模仿没有真正理解知识在数学思考方法上限于记忆模仿型思维定式型实际上模仿例题做习题是数学学习失败的第一大原因其致命弱点是缺乏对解题方法的理解从学困生的实际出发我们设计出学生预习例题的步骤阅读例题边看边做例题默做例题直至能够把例题规范做出来当教师讲解例题时就能正确理解解题方法因此教学必须使学生向探究理解型的认识水平发展否则不利于小学数学的教与学四高度重视数学实践操作切实培养学生主体探索能力实践操作活动是培养学生创造性思维的重要途径让学生主动动手操作可以使学生突破时空障碍获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识化抽象为形象化知识为能力让学生在亲自创造事物中快乐地获得真正理解切实培养学生的探索能力如教学圆的面积时可以先发给学生教具再让生自学或者直接将学生带到操场上通过看想动手操作中解决以下几个问题观察书中的图形自已摆一摆教具并在操场上找出类似的图形看看圆的面积可拼成近似的什么图形各部分有什么联系和特点想一想圆的面积公式是如何推导出来的你会运用学具推导吗已知圆的周长是米请求出圆的面积通过摆放观察训练实践思考推理求圆的面积应具备什么条件在以上的问题中就着重让学生在自己动手动脑多种感官参与的自主观察自主探索中掌握新知培养学生自主探索的能力靠自己的双手探索未知切实提高了学生的各方面能力又如教学圆的对称轴有多少条时就可让每位学生剪下一个圆形纸片自由的去折在折的过程当中让学生仔细观察不断操作自然而然得出了正确结论不仅思维过程充分的暴露而且学生学得主动真正的把社会知识转化为自己的实际知识例如在进行的口算教学时要切实指导学生操作根小棒根小棒满怎么办注重引导学生想办法解决问题然后让学生根据操作小棒的表象概括出口算方法主动理解算理形象直观效果好要着重让学生口述自己的操作过程引导学生归纳出算理使操作思维表述构成了一个相辅相成的内化过程通过实践操作活动探索出个位满十向十位进一的算理五重视数学教学思的过程抓实探索数学知识的脉络学而不思则罔在教学过程中要有意设疑问难引导学生思的过程能抓住学生数学思维之脉络把学生深深地吸引到参与问疑解疑过程中来例如关于带分数乘法的教学教材中有这样一段叙述分数乘法中有带分数的通常先把带分数化成假分数然后再乘我们可以抓住学生不太注意的两个词通常再乘向学生发问促使学生主动思索从而深化理解为什么用通常不用一定让学生去探索去讨论从而得出了有时把带分数拆成整数与真分数的和可以用乘法分配律进行简算我又说请试试看学生经过计算观察后发现了与直接约分后结果是不必化来化去带分数可以直接参与运算至此学生明白了通常之外的两种情况再乘说得很精炼谁能把它的意思扩展开来学生经过思考基本上能还原成按照分数乘法的计算法则进行计算即用分子相乘的积作分子分母相乘的积作分母紧紧地抓住关键字眼引导学生思索让学生在探索的脉络中将抽象的内化成了形象易感知的知识又如在教学加法的结合律时归纳出三个数相加先把前两个数相加再同第三个数相加或者先把后两个数相加再同第一个数相加和不变之后问学生这里为什么要用三个数相加而不用几个数相加引导学生思考展开讨论从而得出如果是几个数相加后面的文字不便于叙述如果是几个数相加我们把其中的任两个数相加就可能交换了加数的位置用到了交换律就不完全是加法的结合律了通过引导学生讨论探索使学生理清脉络明确了结合律中不能调换加数的位置为后面学习乘法结合律的运用作了孕伏突破了教学难点进一步深化了学生数学知识探索能力的发展过程参考文献小学数学教材教法走进新课程小学数学操作活动的教学模式改善中小学生数学学习方式