4花之歌教案.doc

4* 花之歌 【课前解析】 关注体裁 《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。 关注写作手法 本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字，却句句在写花，作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“赠予死者最后的祭献”“与晨风群鸟一道迎送光明”，营造出丰富雅致的诗文意境。 关注语言特点 作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第1—4自然段均以“我是……”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。 【教学目标】 1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 【教学重难点】 通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情境导入 1.教师出示鲜花图片，学生欣赏。 2.揭示课题：花是我们非常熟悉的事物，今天，我们一起来学习一首关于花的散文诗——《花之歌》。 3.板书课题：花之歌，学生齐读课题。 （设计意图：本环节可以创设一个氛围，使学生的兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。） 二、了解作者 纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩作家、诗人、画家，被称为“艺术天才”“ 黎巴嫩文坛骄子”,与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。其作品主要以“爱”和“美”为主题。本文选自《泪与笑·组歌》。 三、初读课文，学习词语 1.初读课文 教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 教师指名读课文。 2.学习词语 出示词语：旖旎、冠冕、婆娑、苍穹、摇曳、琼浆、鸣啭、芬芳馥郁、硕大无朋、顾影自怜、心驰神往、孤芳自赏 指名读词语，同学间注意纠正字音。 四、读懂文意，把握文章内容 1. 教师出示自读提示：课文题目为“花之歌”，而全文没有一个“花”字，那么“花”是从哪些地方体现出来的呢？带着这个问题再读课文，边读边想象文字描绘的画面，并作简单批注。 2.学生自读课文，圈画相关内容，并作简单批注，教师巡视指导。 3.汇报交流 教师过渡：读完后，大家都发现文中的“我”指的就是花。作者描绘了花的哪些形象呢？让我们一起来交流。 （1）交流第1自然段 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍…… 预设1：“大自然说出来”指的是花开，“收回去”指的是花落，“又说一遍”指的是来年花又开。 预设2：“我是大自然的话语”指的是“我”是大自然季节更替的代言人。 教师板书：大自然季节更替的代言人 （2）交流第2自然段 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 预设：这句话将草丛中的小花比作星星，突出了花的高洁夺目。 教师板书：星星 （3）交流第3自然段 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 预设1：“诸元素”指的是春夏秋冬四季。 预设2：“孕育、开放、成长、昏昏睡去”运用了拟人的修辞手法，我们可以从中看出花的生长过程——芬芳而短暂的一生。 教师板书：诸元素之女 （4）交流第4自然段 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 预设：这个自然段运用了排比的修辞手法，写了花有“礼品、冠冕、祭献”的作用。 教师板书：礼品、冠冕、祭献 教师提出问题：你还知道花的其他用途吗？ 学生根据生活经验回答，体会花对人类无私的奉献。 （5）交流第5自然段 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 预设：这句话运用了“欢迎”“送行”这些词语，运用拟人的手法，描写了花的一天是如何度过的。 教师板书：如何度过一天 （6）交流第6自然段 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 预设：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”这句话中“眼睛”指星星，“独眼”指太阳，这里运用了比喻的修辞手法，“察看”和“凝视”这两个词则把星星和太阳当作人来写，运用了拟人的修辞手法。我们从这个自然段可以看出花是如何与周围的世界和谐相处的。 教师板书：与周围和谐相处 （7）交流第7自然段 我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 教师提出问题：你是如何理解“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的？ 预设：花在享受世界无私给予的同时，坚持光明的决心和行动。 教师板书：享受给予，追求光明 教师提出问题：从主要内容和表达方式的角度出发，你认为可以把课文分成哪几部分？ 预设：第一部分（第1—4自然段）写了“我”是什么。 教师板书：“我”是什么 第二部分（第5—7自然段）写了“我”每天都在做什么。 教师板书：“我”每天都在做什么 五、由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象 1. 教师提出要求，结合生活实际和阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”在做什么？ 预设1：我是大地的诗句，我是黑夜的低诉，我是阳光的舞蹈。 预设2：我在草原上飞奔，使草原景色更加秀丽。我在黑夜盛开，使黑夜有了明亮的眼睛。我挥挥手招来蝴蝶为我伴舞，我盛出琼浆邀请小蜜蜂品尝。 （设计意图：让学生以仿写的形式感受本文的语言美，提高学生语言运用的能力。） 2.（1） 教师提出问题：既然“我”指花，那么将“我”改为“花”行不行？为什么？ 预设：不行。因为作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述更能使文章显得含蓄而有趣。 教师板书：积极向往和追求光明的人生态度 （2） 教师展示纪伯伦生平资料： 1883年1月6日，纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，故乡的奇兀群山与秀美风光赋予他艺术的灵感。12岁时，因不堪忍受奧斯曼帝国的残暴统治，他随母亲到美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国，进入首都贝鲁特的希克玛学校学习阿拉伯文、法文和绘画。其间，曾创办《真理》杂志。1908年，他因发表态度激进的小说《叛逆的灵魂》激怒当局而遭到驱逐。与故土的被迫别离，生活的困顿潦倒，并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常常在自己的诗作里，对祖国对理想寄寓深切的依恋之情。《组歌》便是这类诗歌的代表作之一。 （设计意图：让学生感受纪伯伦一生的颠沛流离，可他却像花一样向着光明，依然不停地创作，顽强地生活，终于成为闻名世界的诗人。） 六、对比阅读 1. 教师提出要求： 学习完课文后，请同学们默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，画出文中想象奇特的地方，并与同学交流。 2.学生自读“阅读链接”，圈画相关内容，并作简单批注，小组内进行交流。 3.汇报交流 预设：在“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中”这句话中，作者由夜想开去，想到了花园、月神、牛郎织女、夜莺、花香等，想象奇特而美好。 4. 教师提出问题：面对同样的夜，杨柳和水莲的感受有什么不同？为什么？作者想借此表达什么？ 预设1：面对同样的夜，杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧、悲哀。 预设2：杨柳和水莲对待生活的态度不同，所以感受不同。作者借此表达：用充满爱和希望的态度对待生活，生活才会美好。 （设计意图： 通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。） 七、主题概括，拓展延伸 1.主题概括 《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明想象，抒发了其对人生的独特感