《诗五首》教案1.doc

《诗五首》教案 教学目标 （一）学习古代诗歌的朗读技巧。 （二）理解诗歌的意境及所抒发的思想感情。 （三）熟读成诵，品味诗歌的意境美、和谐美。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 （一）导语 中国古代诗歌源远流长，从两千多年前的《诗经》，到盛唐时期的李、杜，无一不是中国古代文化遗产中的瑰宝。今天我们就一起来品读其中的五首诗，感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感。 （二）创设意境，指导朗读五首诗 1播放古筝曲（或琵琶曲）《春江花月夜》，教师范读诗五首。 2学生结合注释，运用工具书，轻声朗读五首诗，直到能顺畅朗读。 （1）注意读准下列字音： 岱（　） 宗青未了（　）　决眦（　） 碣（　）石　 澹（　）澹　 竦峙（　）（　） （2）注意诗句停顿，以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《望岳》为例： 闻王昌龄/左迁龙标/遥有此寄望岳 杨花/落尽/子规啼，　　　　岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。 闻道/龙标/过五溪。　　　　造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。 我寄/愁心/与明月，　　　　荡胸/生/层云，决眦/入归鸟， 随风/直到/夜郎西。　　　　会当/凌／绝顶，一览/众山小。 3指名朗读五首诗，教师注意给学生正音，并在停顿、重音、节律方面作指导。 4再次播放古筝曲，学生轻声自由朗读。 （三）研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1解读题目：诗人王昌龄清白无辜，却“左迁龙标尉”。正在江南漫游的李白得知这一消息后，写下这首诗远道相寄，以表达自己的关切同情之心。 2入境动情，领会意境美。 学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题： （1）诗人眼前可写之景很多，为什么仅写“杨花”“子规”？ 明确：“杨花”即柳絮，寓意为“漂泊不定”，使诗歌更具形象美；“子规”即杜鹃，而子规鸣叫，是用其“不如归去”的谐音。这种写法，既合事理，又能表现李白当时的心情：对王昌龄被贬一事的同情和悲哀。 （2）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”抒发了作者什么样的情怀？ 明确：朋友远去，本当相送，无奈相隔千山万水，只好相托明月，随风送你到被贬之地了。诗句抒发了作者“寄情明月，托月送友”的情怀。 3推敲词句，品味语言美。 （1）再次推敲选取“杨花”“子规”的写景之妙。 (2)体会“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五溪”之妙。 明确：“闻”，听说而已，友人被贬远谪，自己不能相送，只“闻”不“见”，显出无奈之情。“五溪”均在湖南境内，“过五溪”表明友人远去了，为下文的“寄愁心”作衬笔。 （3）体会“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”之意。 明确：友人一去久别，只能寄情与明月，托明月以达情，一时间分不清谁是李白，谁是明月。明月已成为李白的化身，一直在形影相随地送老朋友远去。通过诗人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行为动作。因此，此句成为送别友人的千古名句。 4反复朗读，背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 （四）总结学习古诗的过程方法 反复朗读，感知形象美