人教版数学四年级下册第三单元结构化思维课堂课时教学设计表（教师个体备课表，表3）.doc

3.结构化思维课堂课时教学设计表 （教师个体备课表） 学科 数学 年级 四年级 备课 教师 课时安排 1课时 课题：加法交换律和结合律 学习目标 1.结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义。 2.能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。 3.体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。 达成评价 1.能结合具体的情境，认识和理解加法交换律和结合律的含义。 2.能用字母式子表示加法交换律和结合律，学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。 3.感受成功的愉悦，发展对数学的积极情感，概括的初步思维能力。 先行组织： 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 任务一：创设情境  活动1：在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？  活动2：出示多媒体，李叔叔骑车旅行的场景 活动3：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇报。）  活动4：问题是什么？ 活动5：解决问题，能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。） 任务二：探索规律  分任务1加法交换律。  活动1：解决例1的问题。 根据学生回答板书：  40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）  活动2：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？ 40＋56○56+40，活动3：你能照样子再举几个例子吗？ 活动4：从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。  活动5：反馈交流，两个加数交换位置，和不变。  活动6：揭示定律，两个加数相加，交换加数的位置，和不变。 问：①知道这条规律叫什么吗？    ②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？    ③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流） ④交流反馈，然后看书，看看课本上的小朋友是怎么说的。 ⑤根据加法交换律对口令。  师：25＋65＝______     78＋64＝______  ⑥完成课本第18页下面的“做一做” 分任务2：多媒体展示，李叔叔三天骑车的路程统计。  活动1：找出信息解决问题，你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流。  活动2：多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。 活动3：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。）  活动4：我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算： 比较88＋104＋96 88＋104＋96    ＝192＋96 ＝88＋200 ＝288 ＝288 活动5：为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？ 活动6：你能再举几个这样的例子吗？  活动7：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己的话来说。）  活动8：揭示规律，三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。绿色圃中小学教育网http://www.lspjy.com 活动9：用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）  （▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）  （a＋b）＋c＝____＋（____＋____）  活动10：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？ 这里的a、b、c可以表示哪些数？  任务三：完成P18做一做2 能结合具体的情境，认识和理解加法交换律含义+2 能用字母式子表示加法交换律+1 能结合具体的情境，认识和理解加法结合律的含义+2 能用自己喜欢的方式表示加法结合律+2 迁移应用： 成果集成： 加法交换律：两个加数相加，交换加数的位置，和不变。 加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。 作业设计： 1.计算下面各题，并用加法交换律验算。 56+89 307+348 425+480 118+274 123+2847 2.下面的算式分别运用了什么运算定律 76+18=18+76 56+72+28=56+（72+28） 31+67+19=31+19+67 24+42+76+58=（24+76）+（42+58） 学科 数学 年级 四年级 备课 教师 课时安排 1课时 课题：加法运算定律的应用 学习目标： 1.用运算定律进行一些简便运算。  2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。  3.让学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 达成评价 1.能运算定律进行简便运算。  2.能根据具体情况，选择适合算法，发展思维的灵活性。  3.能感受数学与现实生活的联系，用所学知识解决实际问题。 先行组织： 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 任务一：自主学习（根据自学提纲自学课本20页例3。） 分任务1：自学提纲  活动1：例3中都给出了哪些已知条件？求的问题是什么？       活动2：你能列出算式吗?  活动3：你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。       4活动4：在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？  活动5：学生自学（教师巡回指导，并告诉学生在看不懂的地方要做上标记）。  分任务2：自学检测   活动1：计算下面各题，怎样简便就怎样计算  425+14+186     75+168+25 任务二：合作探究  活动1：小组互探（把在自学过程中遇到的不会问题在小组内交流探究）。 活动2：师生互探（师生共同探究在自学过程中遇到的不会问题及经小组讨论后还未能解决的问题） 活动3：在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？ 能运算定律进行简便运算+3 能根据具体情况，选择适合算法+3 迁移应用： 成果集成： 计算下面各题，怎样简便就怎样计算  425+14+186     75+168+25 作业设计： 1.根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。  46+（ ）=75+（ ）           （ ）+38=（ ）+59  24+19=（ ）+（ ）               a+57=（ ）+（ ） 要求学生说出根据什么运算定律填数。  2.下面各式那些符合加法交换律。  140+250=260+130                 20+70+30=70+30+20 260+450=460+250                 a+400=400+a  3.P20做一做1、2 学科 数学 年级 四年级 备课 教师 课时安排 1课时 课题：减法的性质 学习目标 1.通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。  2.让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。  3.感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 达成评价 1.经历探究发现减法的特殊规律能选择运用进行简算的过程。  2.能从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。  3.感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 先行组织： 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 任务一：激趣生疑  活动1：出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？（幻灯）  第一组 第二组 72-6-4  72-（6+4） 85-8-2  85-（8+2） 126-70-30            126-（70+30）  活动2:发现：让学生通过观察、比较发现了什么？（学生说说自己的发现）  活动3：猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规律呢？（学生发表自己的说法）  活动4：师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和。  活动5：师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的和呢？（在猜想后打上？号）  活动6：举例验证 活动7：小结，大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板书：简便） 任务二：自主探索，探究新知  活动1：“同学们喜欢旅游吗？:如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。”  活动2：出示情境图，李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从图上，你能了解到什么数学信息？     （数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书一共有234页。）         师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？    活动3：尝试各种算法 ，“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？ 提示自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。  活动4：全班汇报交流 ，你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。 指名上黑板板演算法： 方法一                方法二                  方法三  234—66—34 234—（66+34）            234—34—66 =168—34 =234—100 =200—66 =134 =134 =134 思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，就算出还剩多少页没看。即234-66-34     思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66+34）     思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的页数，即234-34-66     活动5：小结，同学们想出了这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。     活动6：引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。 活动7：刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要看具体的数据特点，才选择具体的算法来计算，我想下面的这道题你们也一样能根据具体情况具体解决。如：将例4的总页数改为266页，让学生自己选择算法，使计算更简便。  活动8独立列式计算，指名板演  活动9：那“145-34-86”这道算式可以简便计算吗？在今后算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进行简便计算。 任务三：巩固练习：P21做一做1、2 能选择合适的方法进行简算+2 能从解决生活实际问题中体会减法的性质和计算方法的多样化+3 迁移应用： 成果集成： 方法一                方法二                  方法三  234—66—34 234—（66+34）         234—34—66 =168—34 =234—100 =200—66 =134 =134 =134 作业设计： 计算下面各题，怎样简便就怎样算 528-53-47 545-167-145 487-187-139-61 169-25-25-50 415-74-26 868-52-48 学科 数学 年级 四年级 备课 教师 课时安排 1课时 课题：乘法交换律和结合律 学习目标 1.经历学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 达成评价 1.探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。 2.能根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.能用所学知识解决简单的实际问题。 先行组织： 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 任务一：创设情境，生成问题  分任务一：回顾旧知  活动1：我们刚刚学习了两条加法运算定律，同学们还记得么？谁能说一说？什么是加法交换律，用字母应该怎样表示？加法结合律呢？  活动2：学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的 引导学生思考、回答，加法交换律：a+b=b+a  加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c)       分任务二：新课引入，今天我们来学习新的运算定律 活动1：引出情景，为保护环境，光明小学开展了植树活动（出示主题图），这就是植树活动的现场，我们来看看。从图上你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？让学生充分发言，根据学生的回答老师板书3个问题：  活动2：负责挖坑、种树的一共有多少人？一共要浇多少桶水？一共有多少名同学参加了这次植树活动？  活动3：这节课我们先来解决前两个问题，第一个问题负责挖坑、种树的一共有多少人？应该怎样列式？  活动4：指名列式，并说明列式依据（教师板书：4×5和25×４）  任务二：探索交流，解决问题  分任务一：教学乘法交换律 分任务一：探究、发现问题：  提问：4×25和25×４得数是否相等？都表示什么？两个算式之间可以用什么符号连接？（引导学生回答，明确：4×25=25×４） 分任务二：举例验证 问：你还能举出类似的例子吗？（指名举例，板书：如，35×2=2×35  60×30=30×60）  分任务三：概括规律  活动1：总结定律 提问：从以上几组算式中你能发现什么，能用自己的话说出你发现的规律吗？  提醒学生由加法交换律的总结思路想，总结好后说给同桌听。 汇报得出结论，板书定律：交换两个因数的位置，积不变。 活动2：定律命名 提问：这个规律叫什么名字呢？  学生可能马上说出：乘法交换律，再让学生说是怎么想到的。  活动3：用字母表示定律  谈话：请用你喜欢的方式表示乘法交换律，看谁的方法既简单又清楚。 学生很容易想到：用字母表示：a×b=b×a，对学生的表现给予肯定，板书公式：a×b=b×a  活动4：判断，这里的a 与b可以是哪些数？（任意数） 分任务四：乘法交换律的应用  提问：以前我们什么时候用过乘法交换律？引导学生回忆：做乘法验算时。  完成“做一做”前两道，指名板演，订正。教师谈话：用这个定律时该注意什么？（数不能变化，运算符号不能错） 任务三：教学乘法结合律：  分任务一：谈话引出，我们再来看第二个问题一共要浇多少桶水？  活动1：让学生观察主题图，提问：要解决这个问题必须先求什么？要几步？怎样列算式？  活动2：让学生独立列式解答。  活动3：小组同学之间互相比较选择的算法是否相同，组长作好不同算法记录。 汇报交流，根据学生回答老师板书两种算法：  （25×5）×2    25×（5×2）  比较两种算法的异同，明确（25×5）×2=25×（5×2） 分任务二：举例验证  活动1：让学生自己再举几个例子填到课本26页，汇报板书学生举的例子。 教师出示：观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？  (15×4)×10 ○ 15×(4×10)  (125×8)×5 ○ 125×(8×5)  活动2：学生计算后，指名回答，明确是相等关系。  分任务三：小组合作学习，概括规律  活动1：让学生观察以上所有算式，回忆加法结合律的总结思路，小组同学之间讨论:你发现了什么规律？  活动2：讨论这个规律的命名和字母表示方法。  最活动3：汇报交流，板书，乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c) 让学生说说运用乘法结合律时注意的问题。 任务四：加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律的比较  活动1：比较所学的四个定律，你发现了什么？ 活动2：学生小组讨论后汇报。  （交换律是两个数相加、相乘的规律，即换加（因）数的位置，和（积）不变；结合律是三个数相加、相乘的规律，既可以从左往右依次计算，也可以先把后两个数先相加（乘），和（积）不变） 运用运算所学的定律进行一些简便运算+3 能根据具体情况，选择合适算法+3 迁移应用： 成果集成： 加法交换律：a+b=b+a  加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c)