职业教育产教融合人才培养模式理论.doc

职业教育产教融合人才培养模式理论第一节理论依据一陶行知生活即教育社会即学校教学做合一思想二施耐德劳教结合论三杜威以经验为核心的知行统一论四福斯特产学合作论第二节职业教育概念与特征一职业教育概念二职业教育特征第三节产教融合概念与特征一产教融合概念二产教融合特征第四节人才培养模式概念与特征一人才培养模式概念二人才培养模式特征第二章职业教育产教融合人才培养模式理论第一节理论依据一陶行知生活即教育社会即学校教学做合一思想陶行知面对内外交困的中国社会希望通过教育达到改造社会的目的他积极引进其师杜威的教育生活思想并结合近代中国的实际大刀阔斧地进行了教育改革并在实践中提出了生活即教育社会即学校教学做合一的生活教育思想陶行知的生活教育学说是一种实践教育学说及社会改革学说它将教育与生活紧密地联系起来符合教育发展的趋势与规律对当时及现今的教育都有很强的指导意义一生活即教育从生活的角度出发生活含有教育的意义陶行知说教育的根本意义是生活之变化生活无时不变即生活无时不含有教育的意义因此我们可以生活即教育陶行知指出通过过什么生活便是受什么教育生活起到教育的作用所以要用生活去教育学生让学生在生活中受教育从教育的角度出发教育以生活为中心教育要根据生活去组织课程编制教材进行教学实践教育要通过生活来进行用生活来教育即想要受什么教育便须过什么生活所以教育要与社会生活实践紧密联系生活决定教育教育改造生活陶行知说生活决定教育教育就是生活的改造生活与教育是相互促进共同发展的生活决定教育教育的目的内容方法原则都是由生活决定的同时生活的全面性要求教育也是全面的陶行知说生活教育的要求是整个生活要有整个教育并且生活决定了教育的场所到处是生活即到处是教育整个社会是生活的场所亦即教育的场所再之生活的变化会引发教育的变化教育要随着生活不断前进发展最后教育改造生活陶行知主张生活即教育要用教育的力量达民情顺民意起到改造社会生活的作用从而可以促进社会经济的发展通过教育科学研究传播与工农业生产结合创造富的社会生活教育也可以把文化从小众手里解放出来通过传递社会的经验引导人产生新价值的力量教育还能改造个人的生活通过教育引导学生追求高尚的生活二社会即学校从社会的角度出发社会就是一所学校因为到处是生活即到处是教育整个的社会是生活的场所亦即教育的场所因此我们可以说社会即学校陶行知深刻批判传统的学校教育将学生与社会生活隔绝为了推广大众教育陶行知主张拆掉学校与社会之间的高墙将学校与整个乡村整个城市整个世界相连这样社会的一切人力物力财力资源都可以为学校所用教育的资源工具方法都会丰富起来教育的环境也会无限扩展从而大力提升教育的发展从学校的角度出发学校是社会中的学校学校需要了解社会的需求并且有义务回报社会陶行知很重视学校的社会功能认为学校应是改造社会的中心从学校与社会的关系出发学校与社会可以相互促进陶行知认为社会可以促进学校的发展学校也可以促进社会的改造不运用社会的力量便是无能的教育不了解社会的需求便是盲目的教育为了让学校社会相互促进陶行知指出应当有社会是学校的观点并且对于大的社会才能有民主的贡献学校要增强社会的参与及服务意识学校对人才的培养要利用好社会的辅助功效并且学校有义务为社会输出资源促进社会的改进三教学做合一陶行知提出了教的方法是根据学的方法学的方法是根据做的方法事怎样做便怎样学怎样学便怎样教教与学都以做为中心的教学做合一的生活法与教育法并且他强调做是在劳力上劳心单纯的劳力只是蛮干不能算做单纯的劳心只是空想也不能算做做是教与学的中心我们从做上学我们从做上教怎样做我们就怎样学怎样学我们就怎样教做什么我么就学什么学什么我们就教什么质言之做是学习之动机也是教的出发点以做为中心强调手脑并用是理论与实践相结合统一的前提陶行知告诉我们做是发明是创造是实验陶行知的教学做合一应用在科研上即陶行知所倡导的教育实验陶行知极其重视科学的作用他积极提倡科学下嫁运动陶行知大力主张教育实验他一直以现实为着眼点力求沟通过教育实验解决生活中的实际问题陶行知认为试验人才试验组织试验基地试验精神都是以做为核心的教育实验的最重要因素他强调教育实验要用科学的方法他们是建设新教育的利器如观察法统计法测验法等陶行知还认为教育实验者要有科学创新拼搏的实验精神将试验精神向那未发明的新理贯射过去二施奈德教劳结合论年美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼施奈德坚信如果要把一个学生培养成一名工程师就需要为这个学生提供工程师的实践机会他创建的第一个合作教育计划就是一种工学交替的模式施奈德创建的这种模式至今仍是世界各国校企合作教育最普遍的模式得到广泛的推行它的基本特征是学习与工作相结合其本质就是实用主义的教劳结合论风行世界的学工交替在各个地区各个学校虽有不同的表现形式但本质却一致人们广泛赞誉学工交替为合作教育的经典模式这种理论认为教育不仅应于社会生产相结合还必须与社会生活相联系这是教育发展的必然教育与生产劳动相结合应该与受教育者的实际需求结合起来教育与生产劳动相结合的目标就是更有效的使学生为就业和自我教育做好准备使他们顺利的走向社会完成向生产行业的过渡并通过生产劳动获得经济效益美国是最早提出合作教育的国家如今己经有将近百年校企合作史也是一部职业教育生机勃发欣欣向荣的历史三杜威以经验为核心的知行合一论美国著名的哲学家教育家杜威提倡从做中学他认为教育与社会相脱离的状况必须从根本上加以解决尤其重要的是只有把学校和社会统一起来才能从根本上提高教育的实际效果他提出要加强教育与社会的联系他要求从做中学从经验中学要求以活动性经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位一经验一种相互作用杜威教育哲学的核心概念是经验杜威把经验看做是既包括了人的情感意志等主观方面又包括了事物的客观方面的统一整体经验指人与环境之间的相互作用一方面行动处于观念的核心认知本身就是一种行动另一方面人的行动是基于观念知识的正因为知与行是直接统一的所以杜威倡导从做中学从经验中学传统经验学说把经验局限在认识论的范围内在杜威看来传统的经验学说的错误就在于忽视了经验本身所包含的无限丰富的内容他把经验与历史和生活看作是同类语经验与历史和生活具有同样的意义杜威在经验与教育一文中指出全部教育都离不开经验教育是在经验中由于经验为着经验的一种发展过程杜威还强调经验的能动性和连续性他说科学存在的本身就足以证明经验是这样一类发生的事情它深入于自然而且通过后者而无限地扩张也就是说经验是不断发展的不断扩张的是由现在伸向未来的过程是对现有事物的一种改造所以经验具有能动性创造性二知行合一论为实施探究杜威提出知行合一因为在具体的实践过程中在有机体和环境的相互作用过程中有机体既要对周围事物有所认知又要对外来刺激有所反应知和行无法截然分开知识不是孤立的自我充足的东西而是包罗在用以维持和发展生活的方法里面的在知行合一学说上杜威认为在变动的社会中再用传统教育的办法教给学生死的知识是无用的而主张人的行动应按照经验的发展特点运用智慧的作用科学的探讨法进行积极的思维活动取得活的知识使知行合一起来才可在变动社会中求得生存这比传统教育给学生灌输死知识是有进步意义的依此而发展的发现法在今日仍在发挥着作用四福斯特产学合作论福斯特美国芝加哥大学教授是当今国际职教理论界最有影响的学者之一福斯特以他的发展规划中的职业学校谬误一文而闻名于世这篇名作不仅在职教理论界引发了一场长达多年的论战而且其中的许多观点成为当今世界职教发展的指导思想被世界银行作为指导各国职教发展的政策性文件的核心福斯特理论强调非正规的在职培训主要建指以企照职业培训为主的岗位培训反对技术浪费岗位培训属于一种职业教育这种职业教育是以劳动力市场的需求为出发点以企业为本位的短期培训它的优点在于受训人就业机会多就业前景大技术浪费主要是指学校所培养的毕业生有的虽然技术指标合格但找不到对口的工作有的因技术过剩而失业这都大大的削弱了职业教育的质量福斯特研究发现职业技术培训必须主要在非正规教育机构进行学徒制实效肯定比职校正规培训好应鼓励企业经营自己的培训计划因为企业比职校更了解产品的规格和要求应根据市场对技术的需求来进行谁受益谁投资至于小型企业由于业主和职工文化程度不高可采用成人职业教育的形式通过短期进修课程来接受职业培训福斯特认为职业教育的重点建非正规的在职培训倡导产学合作的办学形式福斯特坚持发展多种形式的职业培训并对现有职校进行三个方面的改造一是控制职校发展规模使它与区域经济的世纪发展相联系二是改革课程形式设置工读交替的三明治课程和具有实效的短期培训课程实践课尽量在企业内进行缩小正规学校职业教育与实际工作情境的距离三是改变生源比例生源以在职人员为主培训经费主要由用人单位负担总之福斯特认为企业本位的职业教育和产学合作的办学形式优于学校本位的职业教育职业培训应从学校本位走向产学合作产学合作的形式可以多种多样美国的合作教育日本的产学合作英国的工读交替制度德国的双元制和台湾地区的建教合作都是这种合作形式的典型代表其最大的优点是运转灵活优势互补更为经济综上所述职业技术教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点受训者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景是职业教育发展的最关键因素因此职业技术教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点积极倡导产学合作的办学形式首先须改革课程形式在职业学校中多设工读交替的三明治课程和一些具有实效的短期课程实践课尽量在企业内进行尽力缩小正规学校职教与实际工作情景之间的距离其次改变生源比例多招收在职人员在办学经费方面尽可能把职教负担转由需要这类人才的有关企业团体来承担总之职业教育和培训必须逐渐从学校本位走向产学合作第二节职业教育概念与特征一职业教育概念在国内职业教育的称谓到今天为止都没有一个统一的认识目前数十本职业教育著作各种权威的辞典对职业教育的定义都不尽相同国外对职业教育的定义有近百种但还没有一个明确统一认可的定义对职业教育比较流行的几个界定有国际教育辞典的定义是职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动它包括学徒培训校内指导课程培训现场培训和全员再培训当今则包括职业定向特殊技能培训和就业安置等内容联合国科教文组织在国际教育标准分类法中定义职业教育是为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业中从业所需的实用技能专门知识和认识而设计的教育其学习技能从事职业的目的明确教育大辞典将其定义为传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育涵义有两个一是仅指培养技术工人类的职业技能教育二是泛指为谋取或保持职业而准备养成或增进从业者的知识技能态度的教育和训练不仅包括技能性还包括技术性的与职业技术教育同义中华人们共和国职业教育法规定职业教育是国家教育事业的重要组成部分是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径它指明职业教育在国家教育体系中的地位并表明职业教育为经济为社会为个人服务的目的职业教育是指注重提升个体职业素质的教育具有鲜明的职业针对性主要以职业知识职业技能和职业态度为教育内容这主要是从培养目标着眼对职业教育概念的内涵所作的界定也是广义的职业教育概念对职业教育的理解应把握以下几点职业教育与社会经济和生活中的各种职业紧密相关其目标是传授给学生特定职业或职业群所需的相关知识和技能是培养技能型职业人才的教育职业教育的内容包括满足特定职业岗位要求的普通教育实践技能培训以及相关理论的学习尤其强调实践技能培训职业教育受终身教育理念的影响它包括职业学校教育和企业在职培训要求职业教育者要不断学习不断接受职业培训才能适应社会需求二职业教育特征一职业性职业性是指职业教育的培养目标是为社会各行各业生产服务一线输送各级各类技术技能型人才它注重的是职业技能教育目标是使受教育者学成以后能够在社会上顺利地实现就业培养目标的职业性职业教育要为社会上成千上万的职业岗位培养所需的各种人才它以职业或职业群为培养目标直接针对职业岗位群的要求来培养人才以培养某岗位某职业某职业群所需要的职业人为办学宗旨学校办学的职业性一般来说每所职业学校都具备不同的办学特点这也显示了学校培养学生职业的定向性因为不同的学校有不同的目标专注不同的领域具备不同的个性从而培养不同职业倾向的学生专业的职业性学生在入校时便选择了自己所要学习的专业也就基本选择了自己将来要从事的职业在教学上无论是专业设置课程设置还是师资教材教学方法都突出了职业特色地方特色重视学生职业技能的培养二实训性实训性是指职业教育学校将受训者放在真实的工作环境中去亲历实践教学现场训练等把这个环节当作学校教学工作的不可缺少的组成部分教学上的实践性普通教育和高等教育的教学工作以学习普通文化科学和理论知识为主教学工作的基本形式是课堂教学而职业教育与此不同它不仅强调学生要掌握必备的科学文化理论知识而且更加强调要培养学生实际操作的技能实践教学在职业学校教学工作中占有十分重要的地位不可缺少技能上的实训性职业教育侧重的是技术技能教育帮助受教育者掌握专业技能是职业教育的基础除了理论上教授受教育者基本知识以外更重要的是帮助受教育者掌握该项职业的专项技能只有这样受教育者才能够获取从事某项职业的从业资格三百六十行行行出状元这个状元就含有从业之窍门从业之技巧的意思因此职业教育就是要在一般的理论文化课程之外为学生多安排时间进行校外实践和训练使他们充分融入到现实社会之中通过日常工作中实实在在的大量实际训练学习到不同职业不同岗位的职业技能培养上的实用性在专业设置上企业参与专业设置学校组建了由社会企业学校共同参与的专业指导委员会调查用人单位尤其是本地区企业对人才职业岗位能力的要求确定学生毕业后所从事职业岗位的业务工作范围并将其具体化为人才培养规范确定所要设置的专业在教学内容上教学内容要按照实际实用实效的原则来确定聘请在此类职业中长期工作经验丰富的优秀从业人员来讲授部分课程把理论教学与实践教学相结合在师资队伍上建立双师型师资队伍可采用专职教师与兼职教师相结合的方法尤其有关职业培养的课程以兼职教师为主这可以使教学更加贴近实际在实训基地上职业学校可以选择一些有实力有条件的企业建立自己的实训基地让学生在真实的工作环境中顶岗学习职业技能三经济性经济性是指职业教育是我国工业化社会化现代化发展的重要支柱同我国的经济发展和社会进步相互促进相互影响职业教育与社会经济的相互促进相互制约职业教育的发展程度主要由社会经济发展水平和产业结构变化所驱动和制约同时职业教育必须服务于社会经济适应社会生产力水平的提高不断促进经济发展和社会进步只有这样职业教育才具有强大生命力反过来社会经济发展了经济基础增强了又可以为职业教育进一步提高提供坚实的经济基础和发展保障从我国职业教育的发展历程看在世纪年代前期年代中期和年代中期之后这三个时期呈现了快速稳定和协调的发展同这三个时期经济上持续稳定协调发展的环境有密切相关同时这三个时期的职业教育先后在我国的工业领域上世纪年代中专技校农业领域年代中期农村职业中学第三产业年代中期之后的职业高中的重点发展上作出了很大的贡献因此经济发展的起伏与职业教育发展的起伏形影相伴职业教育同经济发展唇齿相依职业教育对经济发展具有更大的促进力当人的知识和技能取代了机器而成为生产力发展的决定性因素的时候在这种知识和技能不足的情况下无论资金多么充足设备多么完善生产力都不可能有很大的发展因此对未来经济发展起决定作用的是人是那些既掌握扎实的理论知识又具备娴熟技能的知识人而这些知识人又主要依赖职业教育来培养在低附加值产品生产的阶段是众多的劳动密集型产业此时初等教育尚未完全普及社会整体教育质量较差社会家庭对高等教育的期望值很高人们鄙视职业教育知识和技能的承传主要依靠传统的学徒制度到了工业化阶段以后资本技术密集型的产业大量存在社会广泛生产工业产品为了培养一线生产技术工人导致学校独立分化出来而专门从事职业教育的学校得到快速发展广大生产企业也开始重视对员工的培训以此作为提高员工职业技能的基础到了重化工业和高技术产业发展阶段知识密集型产业成为经济发展的主流职业教育表现为向高中后延伸呈现高端发展趋势同时几乎所有的企业重视对员工的全方位培训且对员工培训实行专门化的管理职业教育和培训与国家发展紧紧相连在职业教育与培训的形式和内容上发展中国家的职业教育与培训在向多元化方向发展职业教育与培训的内容比较专门且单一发达国家的职业教育与培训呈复合化发展趋势教育与培训的内容在朝综合化方向发展职业学校教育模式力图建立同企业更为密切的联系在企业的帮助下为学生提供丰富和积累实践经验的机会越来越多的大型企业创办了自己的培训中心不断变换着课程内容和培训方式以适应制造业服务业和其他产业更高技能人才的需要总之讲授具有基础性和共同性的专业知识培养员工多种综合能力目前已成为发达国家进行职业教育与培训的重点四终身性终身性是指职业教育是随着我国的经济发展和社会进步不断变化发展的其最终的目标是使人人享受职业教育每个人的一生都不断地接受职业教育职业教育伴随我们每个人的终身职业教育是不断变化和向前发展的职业教育是由于经济的发展和科技的进步而不断向前发展的世界上没有一成不变的职业教育不断变化并提升乃是职业教育的一个重要特点在年月召开的党的十七大所确立的路线方针的指引下各行各业呈现又好又快发展的局面就外部环境来说我们的建设和发展正面临着世界经济科技飞速发展综合国力需要迅速提升的双重压力我们要从计划经济体制转向社会主义市场经济体制调整和优化产业结构大力发展农业加快发展工业和基础设施繁荣第三产业在这样的形势下许多新的企业或经济组织会不断出现而一些陈旧老化的企业又将会淘汰消失总的来说企业的数量会越来越多社会分工也会越来越细导致许多新的职业岗位出现同时许多过时陈旧的职业在慢慢地消失有的职业岗位需要调整转换大量的职工需要转岗许多城镇职工需要从一个产业转移到另一个产业需要从一个企业转移到另一个企业需要从一个部门转移到另一个部门为了满足这种新变化未来我国职业教育必须进行改革一方面职业学校要大力进行全方位的改革紧跟世界职业教育发展的潮流大力兴办现代职业技术教育为现代企业多培养和输送高技能人才另一方面企业一定要更加重视员工的职业培训加强领导加大投入通过开展针对性强的员工培训不断提高员工的职业能力职业教育是终身教育一方面职业教育将着眼于全面提高受教育者的素质通过多种形式逐步建立同普通教育相渗透和沟通的机制现代教育体现的是既有分流教育又有综合教育在中小学教育中渗透部分职业教育的内容在高中阶段适当发展一部分综合高中在职业学校中加强基础文化教育建立普通高校通过必要程序招收中等职业学校毕业生的途径职业学校也可通过必要程序吸纳普通学校毕业生另一方面未来的职业教育将是大职业教育就学校职业教育来说在中等职业教育阶段要以其不同服务方向即不同产业和不同行业实施综合性教育以便学生在学校学习时可以自由选择构建复合型智能结构使自己在就业时有更大的适应性和选择性在高等职业教育阶段要向综合化高级化方向发展拓宽专业服务面培养复合型人才以适应经济技术结构变动对高级技能型人才的需求就企业培训来说企业员工职业变动职业技能更新的加快使得企业对员工的培训必须更加重视同时员工培训要具有更大的灵活性针对性和适应性为员工的职业生涯提供多种多次接受职业教育的机会日本企业的职业培训通过全员性终身化针对性的培训来实现从职业知识技能责任态度等方面帮助产业工人和管理人员适应技术和管理变化的要求直接推动日本产业部门对于引进技术的消化和移植以及各类产业领域技术改造和工艺更新日本企业的经验证明企业适应经营环境变化有针对性地开展员工教育培训活动使企业职业教育全员化终身化是现代企业发展的最后策略总之现代职业教育已经并正在从终结性转向终身性从单纯满足就业需求走向创业需求职业教育内涵从职业预备教育延伸拓展为职业终身教育现代职业教育正日益成为整个社会经济发展的重要基础成为人类发展的重要手段和人生价值实现的重要途径第三节产教融合概念与特征一产教融合概念为加大加快发展现代职业教育的步伐深入实施创新驱动发展战略创造更大人才红利党中央国务院做出了重大战略部署出台了国务院关于加快发展现代职业教育的决定号在决定中把产教融合特色办学作为发展职业教育的基本原则决定指出要激发职业教育办学活力必须充分发挥市场机制作用引导社会各界特别是行业企业积极支持和投身职业教育指明了产教融合校企合作是我国现代职教体系建设的方向也是高等职业教育的人才培养的主要模式产教融合是一个广义的概念融合意为几种不同的事物合为一体意义同融和融合和比结合合作立意更高更强调产和教彼此之间的联系互动和谐产教有两层含义第一层含义是指产业行业企业与教育主要是学校教育从这层意义上讲产教融合涉及职业教育的办学思想和体制构建问题第二层含义是指产教可理解为生产与教学其中生产含服务和经营是职业教育教学的重要形态侧重教学的实践情境教学则侧重知识内容和技能方法的学习从这个层面上讲产教融合侧重职业教育的教学模式和方法问题基于以上分析笼统来讲产教融合是产业系统与教育系统相互融合而形成的有机整体具体来讲产教融合是教育部门主要是院校与产业部门行业企业在社会范围内充分依托各自的优势资源和优势以互信和合约为基础以服务经济转型和满足需求为出发点以协同育人为核心以合作共赢为动力以校企合作为主线以项目合作技术转移以及共同开发为载体以文化共融为支撑的产业教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式二产教融合特征产教融合是职业教育育人过程的本质体现也是职业教育改革与发展的关键和根本它涉及到指导思想配套政策文化融合课程建设师资提升等多个领域和内容需要建立一套较为完善与规范的体系来实现不断推进其实践中的健康发展产教融合对政府来说是寻找经济增长点的起跑器对职业院校而言是培养经济实用人才的有效途径对企业而言是获取应用性技能性复合型人才的捷径是人才储备的银行产教融合的真正内涵应定位在建立起一个可持续发展的良性循环机制实现教育资源的优化组合将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力实现办学的整体效益从以上产教融合概念和作用可以看出职业教育产教融合具有如下几个基本特征一产教融合的三主体性特征产教融合是政府产业和院校三主体的相互作用与联系地方政府及教育主管部门应担负起规范推进和监管产教融合的责任主动落实产教融合的社会协调机制企业是产品生产技术开发和成果应用的主体高校是人才培养的主体两者缺一不可共同参与高素质劳动者和技术技能型人才培养院校要发挥主动性积极融入产业结合行业联系企业二产教融合的跨界性特征工学结合校企合作的办学思想和人才培养模式彰显明确的跨界特性产教融合是生产和教育要素有机组合的形式它既是教育性的产业活动又是产业性的教育活动是教育性与产业性的有机统一与政府的推动作用和社会的参与密不可分体现明显的跨界特征三产教融合的互利性特征通过产教融合高校和企业资源共享实现自身利益的最大化这是产教持续合作的动力和根本目标同时产学融合也具有明显的公益性特征以提升教育能力和社会利益最大化为目标需要校企双方承担协同育人的社会责任四产教融合的动态性特征经济结构包括产业结构就业结构技术结构等要素产业结构优化升级是经济结构战略性调整的重点教育结构包括类别结构专业结构程度或级别结构等它的调整受经济结构的制约又反作用于经济结构并促进经济结构不断完善产业结构调整必然引起就业结构的变化而就业结构的变化又反过来促进高校的专业结构调整同时教育结构包含专业结构内部也处于不断变化改革和调整中因此教育结构与产业结构之间的不适应是常态两者始终处于从不适应到适应再到不适应的动态循环和变化之中具有动态性五产教融合的知识性特征经济发展和结构调整必须依靠知识和技术创新知识不再是院校的专利而被视为企业最重要的战略资源和提高企业竞争力的关键成为产学合作中的重要因素产教融合的实质是校企之间知识的流动和增值教育通过与产业融合提升品质产业通过与教育融合寻求技术支撑两者交融实现知识技术人才等要素的合理流动六产教融合的层次性特征产教融合可分为三个层次一是宏观层面的国家和地区国民经济和事业发展战略和规划中有关产业与教育融合的方略设计二是中观层面的教育部门含院校与产业部门含行业企业基于需求导向的办学思想办学体制办学行为的相互适应和配合三是微观层面的院校教育教学过程与企业生产过程的衔接和统一第四节人才培养模式概念与特征一人才培养模式概念培养什么人如何培养人是大学办学的根本著名的钱学森之问为什么我们的学校总是培养不出杰出人才成为人们关注的焦点国家中长期教育改革和发展规划纲要年指出要着力培养信念执著品德优良知识丰富本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才培养是一个系统的工程包含着理念内容制度技术等内容人才培养模式的核心要素有四个即人才培养的教育理念教学培养过程培养制度和培养的质量评价体系近年来关于人才培养模式的讨论见仁见智但是却没有形成一个公认的概念与定义国内一些专家学者的界定人才培养模式是指为受教育者构建什么样的知识能力素质结构以及怎样实现这种结构的方式人才培养模式是学校为学生构建的知识能力素质结构以及实现组合这种结构的方式包括人才的培养目标培养规格和具体培养方式它从根本上规定了人才特征集中体现了高等教育的教育理念人才培养模式是指使学生在学制内通过与教育中的各种因素相互作用而达到近似某一教育思想指导下的教育目的的功能系统人才培养模式是在一定教育思想或教育观念指导下对培养目标和培养规格培养过程培养方法和途径及培养条件和环境的系统组合人才培养模式是指在一定的教育理论教育思想指导下按照特定的培养目标和人才规格以相对稳定的教学内容和课程体系管理制度和评估方式实施人才培养的过程的总和它由培养目标培养制度培养过程培养评价四个方面组成等等这些观点从不同角度对人才培养模式予以描述然而细细品味似有意犹未尽或有失偏颇的感觉有的内涵混淆似办学模式有的狭小片面似教学模式模式是一种科学认识手段和思维方式是连接理论与实践的中介年初新的职业教育人才培养模式的改革项目计划由教育部组织实施我国在人才培养模式方面的研究由此展开各种成果层出不穷目前关于人才培养模式的概念较有代表性的主要有以下几种第一种是目标方式说认为人才培养模式是由人才的培养目标培养规格以及基本培养方式所组成它决定着高校人才的基本特征集中体现了高等教育思想和教育观念在年月召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议上教育部副部长周远清指出人才培养模式改革是当前高等学校深化教学改革的关键所谓人才培养模式实际上就是人才的培养目标培养规格和基本培养方式第二种是结构方式说认为人才培养模式是指人才的培养目标培养规格培养方案它集中体现在人才培养计划上包括专业培养目标人才培养规格学生知识能力素质结构课程体系教学内容及培养过程等在年月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上高教司司长钟秉林指出人才培养模式是学校为学生构建的知识能力和素质结构以及实现这种结构的方式它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想观念第三是综合方式说认为人才培养模式是培养目标业务规格培养过程培养方法教育管理等方面的综合特征或主要特点人才培养模式是由人才培养的指导思想目标内容方式质量评价标准等要素所构成的相互协调的系统是高等职业院校办学思想办学水平和办学特色的集中体现综上所述本书作者认为人才培养模式是指在一定的教育思想或理论的指导下为实现人才培养目标而建立起来的较为稳定的教育教学组织样式和运行方式这些组织样式和运行方式在实践中具有明显的计划性系统性和范型性它是教育理论和教育实践相互联系相互转化的桥梁和纽带二人才培养模式特征了解人才培养模式的基本特征是进一步理解和把握模式的必然要求是提高模式的科学性可操作性和效益性的必要条件对准确选择设计或施行模式具有重要的促进作用一系统性人才培养模式是由多个要素组成的有机整体这些要素间既相互联系相互促进又相互制约相互影响不断地作用于模式的组织样式和运行方式从而形成人才培养模式的全貌离开模式的系统性就无法把握模式难以建构起模式二目的性教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求对教学方向教学内容教学方法和教学管理起着决定作用党和国家规定的教育方针是构建人才培养模式的根本依据三稳定性由知识能力和素质三大模块所构成的高职人才培养模式的主体框架是稳定的稳定是形成模式的基础模式一旦建立就不容随意改变不仅适用于某届或某个专业的人才培养甚至适用于多届和多个专业的人才培养有时会得到广泛推广形成长效运行机制德国的双元制模式澳大利亚的模式日本的企业本位模式等都是由于其稳定性所取得的社会效益而得到广泛认同四示范性人才培养模式是理论建构与实践验证相结合的产物是人们对教育规律长期探索和社会实践共同作用的结果是智慧的结晶一旦形成就具有示范性作用可供人们仿效甚至照搬去做从而得到相同或相近的结果这种示范性作用对形成办学特色以及提高人才培养效益具有重要的实践意义五时代性一般来讲人才培养模式受社会政治经济文化等的制约在不同的社会或同一社会的不同发展阶段都会有所不同任何一种人才培养模式都会打上时代的烙印作为与社会有着密切联系的高职院校更不例外在探索和构建模式过程中不但要做到与时俱进而且要不断赋予其以新的内涵同时在科学技术飞速发展人类社会不断进步和用人单位对人才的要求不断变化的今天教育必须不断地把新知识和新技术充实到人才培养过程中只有这样才能保证人才的时代性和实用性保证人才的培养质量实现可持续发展六多样性教育大众化是以人才培养目标多样化为前提的多样化是教育适应社会发展适应社会各行各业多层次多类型多规格的人才需求的必然选择而要实现多样化的人才培养目标则需要依赖多样性的人才培养模式对于职业院校来说没有哪一种特定的人才培养模式能够完全适用于所有院校和所有专业因此必须根据各自学校不同的办学特色和专业特色选择探索和构建出不同的人才培养模式以适应培养多样化人才的需要七层次性人才培养模式主要是围绕培养什么样的人和怎样培养这两个基本问题而展开的据此人才培养模式应包括三个层级的内容第一层级目标体系主要指培养目标及规格第二层次内容方式体系主要指教学内容教学方法与手段培养途径等第三层级保障体系主要指教师队伍实践基地教学管理和教学评价等八实践性人才培养模式来源于人才培养实践应用于人才培养实践要经受实践的检验因此在构建人才培养模式过程中不能只局限于学校的一厢情愿和理论价值上的设计而应与用人单位相互结合相互作用总结自己和别人的实践经验努力探索和形成具有校本特色的培养模式实践是模式形成的基础只有经过实践证明了的模式才有生命力具有借鉴性