《爱莲说》—读书郎名师教案.doc

《爱莲说》名师教案 一、核心素养 （此版块包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。） 1、读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。（语言建构与运用） 2、了解作者和“说”这种文体的特点。（文化传承与理解） 3、以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行，感悟莲的品质。（思维发展与提升） 4、学习托物言志和衬托的表现手法，并理解其表达效果。（审美鉴赏与创造） 5、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。（文化传承与理解） 二、教学设计 1、教学目标 ： 理解莲花的高洁品格。 　 理解托物言志的写法。 2、教学重点： 　 指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 3、教学手段 　　运用多媒体辅助教学 4、教学过程 （1）导入 　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。 (2)解题，揭示学习目标 　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？说 ，是文言文的一种文体。与现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。它的主要特点是：内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，常具有以小见大的特点;形式上表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。 (同学们可以看课文回答) 　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。 （3）自读课文，疏通文意 　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。) 　　①看清字形，读准字音，理解字意。 ②请两位学生翻译课文。 （4）研读课文 ①理解莲花的高洁品格 　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲” 　　A、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读) 　　B、作者从哪些方面描写莲花的？赋予莲花哪些品格？ C、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。 D、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。 ②理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。 　　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？ 　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。 　　A、 分析“菊”正衬的作用。 　　谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。) 　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。 　　B、分析“牡丹”反衬的作用。 　　然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？ 　　因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独” 　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。 　　下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。 　　③理解作者如何以物喻人，抒情言志。 　　过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段 　　A、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢