苏教版教材六年级上册 10 轮椅上的霍金.doc

苏教版教材六年级上册 10 轮椅上的霍金 一、教学目标： 1．学会本课6个生字,重点理解“折服、悲悯、景仰、唐突、顶礼膜拜、静默、恬静、由衷、震颤、神秘莫测”等词语,然后任选两个造句。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，简要概括课文内容。 3. 了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 4. 在品味人物精神的同时，体会文中对比、排比、反衬和过渡句的精妙，学习作者选取典型事例表现人物精神的表达方法， 二、教学重点与难点： 重点：了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 难点：体会文中对比、排比、反衬和过渡句的精妙，学习作者选取典型事例表现人物精神的表达方法， 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、查阅资料、自由读、轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2．抓住中心句，联系全文体会霍金是一位非凡的科学家。在精读感悟环节，采取默读、讨论、交流、标注读的方式给学生自主思考的空间和时间，鼓励学生大胆写下自己的见解或感受。 3.通过读写结合的练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单 教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 导入新课，走进人物 1. 有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，看到这标志性的形象，同学们就会认出他，（课件出示霍金的图片）可以清晰地叫出他的名字——霍金。 2.看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？ （物理天才，宇宙之王，生活强者……） 3.今天，我们就来学习这篇课文。板书课题：轮椅上的霍金 4.关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。 这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。 （二）借助预习单，检查预习一、二项学习任务。 1、指名读生字词，重点指导以下字形： “撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”； [点击这个字，这一部分变色凸现] “扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字； “匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[课件展示笔顺]。 让学生用钢笔来描红、临写这三个字。注意写字的姿势。 2、读词语，提出不理解的，共同解决。 [课件出示： 语音合成器 《时间简史》 “宇宙之王” 卢伽雷氏症 穿气管手术 黑洞的蒸发性 黑洞的大爆炸 宇宙模型 卢卡逊数学讲座 静默 景仰 恬静 由衷 震颤 神秘 鸦雀无声 呲牙咧嘴 跻身 悲悯 唐突 尖锐 禁锢 莫测 众星捧月 顶礼膜拜 ] 预设：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼，表示对人十分的尊敬。引导学生联系课文，明白人们是对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。 小结：理解词语有很多办法，可以从文本、字典和课外资料中寻找答案，还可以在学习课文时结合语言环境来理解。 3、找朗读水平低的同学分段读课文，检查是否做到正确、通顺。 4、默读课文，给课文分段并概括段落大意。 第一部分（1-2节）简单介绍霍金的特点和巨大成就。 第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。 第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。 5、根据段意，说说课文的主要内容。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，感受人物形象。 1.默读第一段。 2.思考：课文一开始用了三个“他”给我们介绍霍金这个人，这是三个怎样的“他”？ （三个“他”，三句话，就概括了霍金各方面的特点和巨大成就。表现了霍金是一位非凡的科学家） 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，感受人物形象。 一、复习导入 1．通过上节课的学习，说说霍金是一位怎样的人？用课文中的一个词来概括。（非凡的科学家） 概括板书：非凡。 2．霍金是一位非凡的科学家，请同学们快速浏览课文，找出概括霍金是一位非凡的科学家的句子。 课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。齐读句子，霍金的非凡表现在哪两个方面？（板书：物理天才、生活强者） 二、理解“传奇色彩的物理天才” 1．霍金是一个充满传奇色彩的物理天才（显红传奇色彩），你是怎么理解传奇色彩的？（经历不寻常，令人难以置信，故事很精彩）请同学们默读课文的3——7自然段，你从哪里读到了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？圈画出有关的词句，在旁边用简洁的语言写出你的理由。 2．交流：课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？ （1）“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。” a、说说你的理由？ b、这段话中哪些词语突出了这种传奇色彩？ c、点拨：只能活两年（显红两年），医生其实已经给霍金判了死刑，结果呢？（指名交流，点红一直），一直就是到现在，绝症下的霍金已经顽强地活了48年，透过这两个数字，你读出了什么？ 抓关键词，我们感受到霍金创造了一个生命的奇迹，再读读这段话，还有哪个词让你惊讶?（霍金身体完全瘫痪，是那样单薄、瘦弱，可他却成为世界公认的科学巨人，强烈的对比使我们感受到了他真是一个充满传奇色彩的物理天才。） d、放入自己的感受，谁来读一读？ （2）“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。” a、试着抓住关键词谈谈你的感受？ b、点拨： “飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了”从5个飞字你感受到什么？（思维活跃，无限驰骋） 作者连用5个飞字，这是什么句式？（排比） 关注到“飞出”后面的内容，能不能调换？（不能，因为地球、太阳系、银河系距离越来越远。） 知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看： [课件出示： 1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。 不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。] 小结：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？指导学生读好排比句。 c、“一点也没有离开过轮椅”，让我们再来关注这个短语（点红），你感受到什么？没有丝毫的自由？ 病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。你能把这种感受送入朗读中吗？ （3）他在大脑中想象着，论证着，计算着。 学生抓住“想象着、论证着，计算着。”这简单的九个字想开去，展开丰富的画面。 作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！ （4）“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。” 同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？ (“最年轻”“只有”) 小结:天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。 3．霍金真是一个充满传奇色彩的物理天才，一位非凡的科学家，那么，霍金是如何成为非凡的物理天才的呢？让我们再次走进5-7小节，把最能打动你的关键词句画出来？ （1）哪些文字打动了你？ （2）交流： 预设一:学生找到“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。” a、生活中的明星，鲜花伴随着他们，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？ b、引读，你从中体会到什么？（淡泊名利，脚踏实地地搞科学研究，一心一意的科研精神。） 预设二：学生找到“好几个小时”，引导体会，常人都很难做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？坚持不懈地精神让人景仰。 预设三：学生抓住“他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’” 霍金静静地思索，他在思索些什么？从中你体会到什么？ 预设四:学生抓住“立即给一个咧嘴笑容。”的细节描写，从中你看出了什么？ 小结：病魔阻止不了他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，他不断求索的科学精神让人无比感动？（板书：不断探索） 4．课文3-7自然段表现了霍金是个非凡的物理天才，而第3自然段却花了大量笔墨来描写了命运对霍金的残酷，为什么？ 这就是反衬的写法？板书：反衬。 5.把你的体会通过朗读表达出来，指名读3-4自然段。 三、理解“令人折服的生活强者” 1．反衬的手法更突出了霍金的非凡，让我们再读读霍金非凡的所在。 课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。 看看这个句子强调的是什么？（生活强者）能说说理由吗？（更因为）同学们，像这样连接课文前后的段落，我们称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。（板书：过渡。） 2．请同学们默读课文9-12自然段，你从哪里读到了霍金是位令人折服的生活强者？ （1）学生自主交流。（这是霍金答记者问时的回答。） （2）出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？ a、谁来读读女记者的提问？ b、你从中读出了什么？“失去很多”点红，关注到这个词语，联系课文的第3自然段，说说霍金失去了什么？ 3．命运对霍金如此残酷，但霍金却说，课件出示霍金的话，齐读。 出示：我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心…… a、这段话中哪些词语触动了你的心灵？（点红：还能、有、还有）说说你的感动。 b、引读：命运让霍金失去了写字和说话的能力，可是他却说…… 命运让他永远禁锢在轮椅上，失去了自由，可是他却说…… 命运给予他的是百分之百的不幸，可是他却说…… c、读着这样的文字，你看到了一个怎样的霍金？（正视命运、乐观向上、坚强、感恩。板书：乐观感恩 d、面对尖锐的问话，还有哪里让你感动？ 出示：霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。 从这微笑中，你感受到了什么？（坦然、平静、宽容……） e、小结：坚定、坦然、感恩、乐观的笑容奏出了生活强者的心声，让我们再次读好霍金在键盘上叩出的生命最强音。齐读。 4.女记者认为霍金失去了太多，霍金却认为自己拥有的很多很多，这是多么地耐人寻味，关注这里的省略号，联系课文内容，霍金还能做什么？写在插图边上。 （1）指名交流。 （2）老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？ 环节三、回归整体———积累拓展，读写训练 （四）回归整体，读写练笔 1.同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。 2.同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？ 3.模仿课文开头一二自然段,以“XX的魅力不仅在于……，更因为……”作为过渡段，选取典型事例写一篇习作，介绍一个你佩服的人。 板书设计： 10. 轮椅上的霍金 物理天才（不断求索） 两年 48年 数字 飞出了 飞出了…… 排比 最年轻 只有 对比 非凡的科学家 生活强者（乐观感恩） 十分残酷 反衬 还能 有 还有 想象 附1前置性预习单 10. 轮椅上的霍金 一、自主识字学词 1. 写正确、写美观。（先描红课后生字，再仿写） 撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦  INCLUDEPICTURE "../../../../../../99663