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出岫
上传于：2024-06-27
假 设
课程标准：能区分什么是假设，什么是事实。能应用已有知识和经验对所观察的想象作假设性解释。懂得假设的含义。
教学目的：
过程技能：
1.识别问题和探究问题的方法。
2.有依据地提出假设。
科学知识：
1.了解“大陆漂移说”的内容。
2.懂得假设的含义。
3.领悟物体形状与下落速度的关系。
情感态度与价值观：
1.佩服、欣赏魏格纳和他的“大陆漂移说”。
2.承认经验中可能的假象，信任实证。
学习成果：预计学生能够识别问题和探究问题的方法。
有依据地提出假设。
了解“大陆漂移说”的内容。
懂得假设的含义。
领悟物体形状与下落速度的关系。
学习成果评价：
概念发展
层次1：了解“大陆漂移说”的内容。但是不懂得假设的含义。不能领悟物体形状与下落速度的关系。
层次2：了解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。但不能领悟物体形状与下落速度的关系。
层次3：了解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。能领悟物体形状与下落速度的关系。
探究能力：
层次1：不能识别问题和探究问题的方法。不能有依据地提出假设。
层次2：能够识别问题和探究问题的方法。但是不能有依据地提出假设。
层次3：能够识别问题和探究问题的方法。能有依据地提出假设。
教学材料：课件 ，小球，纸张，魏格纳假设故事图片，世界地图。
教学步骤：
导入新课
同学们，听说过福尔摩斯没有？你们想不想也做一回小侦探？
2、出示一个场景：列车劫案 邮件车厢上，一箱托运的黄金饰品被人抢了。福尔摩伍刚巧在这列火车上，他赶到现场，却只发现了两个抽剩下的烟头。 福尔摩伍让值班员皮特回忆一下当时的情景。皮特说：“上午，我们组长送来一个邮包，说里面有贵重的物品，让我重点看管。火车开了一段时间，我听见有人敲门，先是两下轻的，然后是三下重的。我以为是列车员，便将门打开，结果闯进来两个人，他们都戴着头套，只露出两只眼睛。他将打倒后，每人叼一支烟，还说了些什么，但火车声音太大了，我没听清楚......” 福尔摩伍听到这里摆摆手说：“皮特先生，我认为你有很大嫌疑，你刚才编的这段话里漏洞实在太多了......” 动脑筋想一想，皮特的话到底有哪些漏洞呢？
3. 师：你们觉得皮特的话哪里有漏洞？福尔摩斯是不是瞎猜的？（不是，猜测要有依据。）猜测的依据是什么？ 4. 师小结：刚才这些同学说的，都是他们的猜测，猜测也叫做假设。假设的提出，往往都要有一定的依据才行。 5. 师小结：其实，我们进行科学探究跟侦探破案很像。先提出问题—作出猜测—寻找证据—得出结论，假设是科学探究中非常重要的一步。
二、学习提出假设
课件出示三棵树及背景，
教师拿出一个问题：“校园里有一颗树死掉了”
一棵树死了可能是什么原因
学生开始写，教师巡视，并进行指导
学生写完后，教师将学生的答案记录在黑板上。
教师：我们发现全班很多同学在写出研究过程中的时候都写到了一个过程，那就是总是自己先根据经验猜测一下树的死因，虽然这些猜测不一定正确，但是我们总是想从这些可能的原因入手，这些猜测就是假设。
教师将假设的概念教给学生。
认识假设的价值
1.过渡：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程，科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
2．讲诉魏格纳的故事，出示世界地图：提问：当你看到这幅地图时，你会发现什么？仔细观察地球表面的形状，你可以提出一个大胆的假设吗？
3. 利用多媒体讲述魏格纳的的故事。
4．操作活动：学生剪一剪，拼一拼，议一议：你发现什么？
5.交流：你们发现什么？这说明了什么？你可以提出什么假设？
6.用多媒体介绍魏格纳提出的“大陆漂移说”
这么重大的发现都来源于假设，假设是需要通过收集证据验证的，魏格纳收集了哪些证据呢？同学们看课本59页。
7．小结。
收集关于恐龙灭绝的假设的资料
过渡：根据世界地图，提出大陆漂移说，我们现在已达到验证，接受了这个观点，那么关于恐龙灭绝，不少人也提出来假设。
这个世界上生活了1.4亿年，可以说，它生存的时间比地球上生活过的其他任何动物要长得多，然而，它终究在世界上绝迹了，是什么原因导致恐龙灭绝呢？
学生广泛发表自己的意见。
科学家们提出来哪些假设呢？放课件。
4、除此以外，你还可以提出什么假设呢？
五、回忆过去的假设，说明假设必须有依据。
过渡：科学家们做过许多大胆、精辟的假设，其实我们在三年的科学学习中也曾经做过许多假设。
提问：我们做