六年级下册24课 金色的脚印 教案.doc

《金色的脚印》教学设计 小学语文（人教版）六年级上册24课 教材内容： 小学语文（人教版）六年级上册24课《金色的脚印》 教材分析 在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。但这篇略读课文赋予狐狸有情有义的形象。课文以主人公正太郎的观察视角为主线，用“老狐狸俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎由同情小狐狸到喂养狐狸到冒险救小狐狸，让狐狸一家团聚和狐狸知恩图报救正太郞这两条副线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，升华了课文的主题：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！ 教学目标： 1. 认识“佣、惦”等6个生字，读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。 2．理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 3．能有感情地朗读课文。 4．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点： 揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备： 收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 设计理念： 读为主线，悟为主导；在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。 教学流程： 一、导入新课，激发兴趣。 读一读这些成语和歇后语，狐狸给你留下了什么印象？(课件出示有关狐狸的成语歇后语)（学生读后交流对狐狸的印象） 今天，我们要学习课文也是写狐狸的，它的作者是日本著名的作家椋鸠十。(ppt出示椋鸠十简介) 同学们，相信读了椋鸠十笔下的狐狸，你对狐狸的看法一定会发生一百八十度大转弯？让我们一起走进《金色的脚印》。(师板书课题，学生齐读) 设计意图：把学生先期对狐狸的认知和文中狐狸的形象作初步对比，加深学生对狐狸的理解。 二、初读课文，整体感知。 请打开课文，带着学习小贴士的三个问题轻声读课文，要求读准读通。（PPT出示学习小贴士） 汇报交流： （1）过渡：你能读出这些词语不同的感觉来吗？（课件出示本课词语﹚ (自由读---指读---齐读﹚ （2）交流文中与课题相照应的句子并质疑。 （课件出示中心句） （预设：“为什么都写到金色的这个词？这个词有什么含义吗？） 交流课文写的角色和发生的事。（随机板书） 能用一个词说说你读了这个故事后的感受吗？（预设： 感动、敬佩等） 三、深读课文，领悟情感。 过渡：最触动我们心灵的相信必定是老狐狸救小狐狸的故事。是哪些镜头、哪些词句跳入你的眼帘，刻入你的心灵，让你为之感动、为之震撼、为之敬佩呢？请用心读读有关词句，用喜欢的记号划一划，写一写批注。（自由找写——小组交流） （课件随机出示相关句子） 1.深入体验动物之间的情感。 句（1）:只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 你关注到狐狸的哪些举动，从中体会到什么？ （预设：“冲着”和“大摇大摆”看出狐狸的无畏和强大。其实狐狸在强大的秋田狗面前十分害怕，但为了救孩子，它不顾自身安危，冲着狗大摇大摆的过来，装出无所畏惧的样子。这一切都源于父亲对孩子的深深的爱和责任感。） 师评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心，带着你的感受读吧。 句（2）:它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。 （预设：“拼命地咬”、“好长时间”、“卧着喂奶”让我们看到了一个舍命救子、坚持不懈的伟大的母亲。） 句（3）:就在这里，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。 师引导：为什么说这是“不寻常”的工作？从中你体会到什么？ （预设：“咬”铁链和“咬”木桩都需要耗费大量的精力、体力、时间，且极有可能引来狗或人，但老狐狸为了救孩子，持之以恒地做着这件极其危险的事。让人不得不敬佩老狐狸非救孩子不可的爱心和决心。） 师过渡：咬不断铁链就咬木桩，这是狐狸式的狡黠还是狐狸式的（智慧）。为了救孩子，老狐狸不仅仅是坚持不懈，还处处发挥它们狐狸特有的聪明才智。请再快速读4—17自然段,说说对课文词句的理解。 （预设：狐狸爸爸用一只鸡引开秋田狗，让狐狸妈妈救助小狐狸，又能成功甩开狗给狐狸母子放哨。为了避开秋田狗，更好地照顾小狐狸，老狐狸居然在地板下面做了窝。为了救孩子，狐狸运用了调虎离山、不入虎穴焉得虎子的智慧，尽管这样做很冒险，但出于父母对孩子的责任和爱心，他们甘愿这样。） 师评：品味得真好！请看这句（课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！）一句话单独成段，可见这句话的重要，画下来读一读。（自由读——指名读） 我把这句话加上句号，行吗？为什么？(课件出示:老狐狸在地板下面做了窝。﹚同学们比较着读一读，细细品味。 （预设：不能换，感叹号表示正太郎对老狐狸的做法表示惊讶，同时也为狐狸对孩子的爱所感动，更为狐狸的聪明所敬佩。一个叹号，交织了作者和读者的惊讶、感动、震撼、敬佩之情。而句号只表示一句话的结束，平淡无味。） 师评：你能用朗读表达出这么多的感受吗？能把叹号读活吗？（自由读——指名读——齐读） 小结：是啊，为了救孩子，老狐狸敢地与狗斗智斗勇、敢于咬铁链、啃木桩，敢于在人的眼皮子底下做窝。他们心中除了孩子还是孩子，以至于毛色黯淡，明显地消瘦了。这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色。请你选择你感受最深的句子来读一读。（自由读——小组读——指名汇报读） 狐狸无语，但课文让我们聆听到了狐狸一家的肺腑之言。（课件出示说话练习题：我来说一说） （学生自由练说，同桌分角色说说，指名全班交流。） 设计意图：引导学生想像，还原狐狸一家的对话，既发展学生的想像和表达能力，更体现狐狸救子的拳拳爱心。 师小结：面对这样的老狐狸，此时你的脑海中蹦出了哪些词句？（预设：可怜天下父母心。慈母爱子，非为报也。拳拳爱子之心，溢于言表。父爱如山。有妈的孩子像块宝。) 师过渡：是啊，老狐狸对小狐狸的浓浓爱意像金子般闪耀着——（生接着读ppt:金色的光芒），深深感动了正太郎，他和狐狸一家的关系随之发生了变化。 2.深入体会人与动物之间的情感。 过渡:同学们,用你的心灵去感受、去体会，去欣赏，你还看到了哪些令你感动的画面？能用四个字的标题概括你内心的感受吗？请说说为什么用这个标题。（生自由找句子、写批注） （课件随机出示） 句（1）:正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！ (预设:标题--同情小狐狸、与狐同悲、真心怜狐……因为正太郎站在小狐狸的角度想像它是多么可怜，正太郎是多么同情小狐狸。） 句（2）:每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了。 （预设：标题——人爱狐狸、人护狐狸、悉心护狐。 因为每逢、每天、过了一个月这些词说明是无时无刻地关心拉近了正太郎和狐狸一家的感情。） 句（3）:正太郎急了，他说必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。） (预设:标题——冒险救狐、救狐心切。 因为正太郎急着救小狐狸,以至身陷险境,让人感受到他那颗爱动物的金子般的心。） 师小结：正太郎由同情小狐狸，到给狐狸一家喂食物，到冒着严寒甚至危险救小狐狸，他那颗爱动物的心也闪耀着——（生接着读ppt :金色的光芒）。 设计意图：利用标题概括感受，培养学生的概括能力。 3.深入体会狐狸对人的真情 过渡:同学狐狸感受到了正太郞金子般的心了吗？他们又是怎么对正太郎的呢?继续找句子，概括标题，说说原因。 句（1）:有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（duó）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 （预设：标题——人狐共舞，人狐情深。因为从“舔、轻松自在、柔和地舔”可以看出狐狸一家对正太郎非常信任。） 句（2）:不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 （预设：标题---狐狸救人