(教资、国编)教育自押题知识点

1建构主义的基本观点三个观点建构主义的基本观点包括建构主义知识观学习观学生观建构主义知识观认为不准不精不普遍知识不是对现实的准确表征知识不能精确的概括世界的法则知识不具有普遍意义建构主义学习观认为学习是主动建构的过程学习具有社会互动性学习具有情境性建构主义学生观认为学生不是空着脑袋进教室的学生是具有一定直接经验间接经验和一定认知能力的个人1教师教学不能忽视学生的这些已有知识要帮助学生在原有的知识经验基础上生长出新的知识经验2教学不是知识的传递而是知识的处理和转换3要重视合作尤其教师与学生之间的合作建构主义的共同点五个强调强调复杂的学习情境和真实的学习任务强调社会协商的作用强调用多种方式表征教学内容强调以学生为中心的教学强调学生理解知识的主动建构过程建构主义的启示建构主义下的教学设计特点四个教学两不该两应该教学目的和目标是协商的而不是强加的教学的内容和任务不应该过多集中于事先预设好的单一的最好路线教学目标应该更少关系预先设计好的教学策略教学评估应更少标准参照教师职业道德规范三爱两人一终身爱国守法两热爱两拥护贯彻方针遵守法规履行责权不得有违背党国方针政策的言行前提爱岗敬业忠于事业志存高远甘为人梯乐于奉献对工作负责三个认真不得敷衍塞责本质和根本关爱学生爱护公平严慈相济良师益友安全健康权益不讽刺不挖苦不歧视不体罚核心和灵魂教书育人遵守教育法规实施素质教育循循善诱诲人不倦因材施教培养学生良好品行创新全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准基本为人师表高尚情操知荣知耻严于律己以身作则衣着得体语言规范举止文明关心集体团结协作尊敬同事尊重家长作风正派廉洁奉公自觉抵制有偿家教不利用职务之便谋取私利内在要求和支柱终身学习科学精神终身学习理念拓宽知识视野更新知识结构潜心钻研业务勇于探索创新不断提高自身的专业素质和教育教学水平动力2最近发展区理论的意义内化楷模有难度塑造语言合思维两个水平间的差异建议用支架式教学1儿童通过内化来学习教师要成为学生的楷模2由于教学着眼于儿童的潜能发展教师不能只给学生提供能独立解决的作业而应布置有一定难度且需要得到他人帮助的任务使儿童在最近发展区的差距内向前发展3语言和思维密切而复杂的联系在一起当儿童不适应学校语言时教师要塑造儿童语言教师与教育学的学习三联系学科三结合1理论与实践相联系联系相邻学科联系社会问题2专业理论与交流讨论相结合3国外先进经验与我国优秀教育传统相结合4教育写作与专业阅读相结合学生的属性学生观学生是完整的人具有独立意义的主体要体现学生的主体地位学生是具有主观能动性的人学生的差异和个性发展学生是以学习为任务的人学生是具有发展潜能的人学生的特点自我社交的生心价目要平等教师的角色知识的传授者学习者和研究者教学活动的设计者组织者管理者学生心灵的培育者学生的榜样学生的朋友新课程标准下教师角色的转变教师观1从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者2从教学与研究的关系看教师应该是教育教学的研究者3从教学与课程的关系看教师是课程的开发者和建设者者4从学校与社区的关系来看教师应是社区型的开放教师新课程标准下的教学观1教学过程的创生与开发2教学过程的师生交往互动3学科结构的过程价值核心理念是一切为了每一位学生的发展关注每一位学生关注学生的情绪生活和情感体验关注学生的道德生活和人格养成3新课程标准下的教师教学行为观点的转变对待师生关系上新课程强调尊重赞赏民主互动教学相长对待教学上新课程强调帮助引导启发对待自我上新课程强调反思对待与其他教育者的关系上新课程强调合作新课改的理念手摸目过开学合作核心理念一切为了每一位学生的发展每一位情绪情感道德人格目的教育目的在于以学生为本的发展观由追求知识目标向个性目标转变过程教育过程在于以对话为场景的合作观由以教师为中心向师生互动转变手段教育手段在于以学具为重点的开发观由传统教学工具向现代教育技术转变模式教育模式在于以探索为动力的学习观由行为中主义向建构主义转变新课改教育总目标总目标思德智体心美思热爱集体两传统德法制公德和三观智基本知技和方法体心美加四有人四有理想道德文化纪律新课改趋势1注重基础教育基础学历的提高2强调信息素养养成3创造性开放性思维培养4价值观教育和道德教育5关注学生经验尊重学生个性发展教师劳动特点复杂性因为教育目的的全面性劳动对象的差异性教育任务的多样性创造性体现在因材施教内容方法更新和教育机智示范性是教师劳动与其他劳动的最大区别用自己的思想学识言行直接影响劳动对象长期性教师的专业素质教师工作的前提和基本条件道德专素于有学科能力且身心健康的教师崇高的职业道德先进理念良好能力研究能力合理的专业素养精深的学科专业知识广博的科学文化知识丰富的教育理论知识合理的学科知识精深的专业能力健康的心理素质强壮的身体素质4教师专业发展的途径师范教育起点和基础新教师入职辅导尽快转变角色适应环境在职培训自我教育专业化的自我构建最直接最普遍教师专业发展的策略自意规划生活资源会让专业发展更完善确立良好的自我意识制定专业的自我规划自我分析环境分析确立目标拟定路径以日常教育生活为资源实现教师专业的发展和完善反思行动研究阅读写作同伴交流跳出教育谋发展教师成长的途径指从新人到专家的成长首先通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充其次通过实践训练提高在职教师的素质具体包括第一观摩和分析优秀教师的教学活动第二开展微格教学第三进行专门训练第四反思教学经验第五行动研究班主任的作用和班级管理中的作用班主任的作用助手组织领导和教育者桥梁1班主任是班集体的组织者和教育者2班主任是学生全面发展的指导者3班主任是联系班级中各任课教师的纽带4班主任是沟通学校与家庭社会的桥梁5班主任是学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量班级管理中的作用班级管理的领导起艺术设计的作用班级建设的设计者班级组织的领导者通过两种影响力和领导方式领导人际关系的艺术家班主任的素质要求注意与教师的素质要求区别德信爱理科组织兴趣有才能高尚的思想品德坚定的教育信念对孩子炽热的爱心较强的组织能力扎实的教育理论素养和科研意识多方面的兴趣和才能交往能力和合作能力班主任的工作任务两教育两指导一规划思品教育心理健康学习指导生活指导人生规划班主任的日常管理工作个人档案的评价计划总结个别教育建立学生档案班级评价管理操行评定班级工作的计划总结5人本主义学习理论马斯洛康布斯罗杰斯第一势力行为主义第二势力精神分析学派第三势力人本主义三大运动程序教学学科结构人本主义马斯洛人本主义心理学之父康布斯情感教育学生在知情意三方面均衡发展教育要实现的七个目标潜力智能适应多元化个人化知情意学习情境认识自我罗杰斯以学生为中心的教育理念关键在于营造心理气氛真诚尊重关注接纳移情理解学生以自由为基础的学习原则人性本善有潜力材料有意合目的有效学习压力少自发投入效果好自评结果独创造生活能力适社会学生才是真中心学习强调做中学学习动机理论强化理论行为主义学派成败归因理论维纳需要层次理论马斯洛成就动机理论阿特金森自我效能感理论班杜拉简述学校产生的条件剩余分工内容用工具解决1社会生产必须出现相当数量的剩余产品使一部分人可以脱离生产劳动同时体力劳动和脑力劳动分工开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生2具有相当数量的经验积累为学校教育提供特定的教育内容3文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平学校教育的主导作用1学校教育目的性方向性2学校教育计划性系统性组织性3学校教育有一支专门训练的教师队伍4学校教育因素加以调节控制利用素质教育的基本内涵全体全面个性创新的素质教育1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是全面发展的教育3素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是以培养创新精神为重点的教育教育的文化功能1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能文化对教育的制约作用1社会文化规范影响教育的价值取向从而制约人的教育观念2教育内容3非正式的教育作用4教学方法的使用6综合实践活动课的内容小学3年级至高中每周3课时1研究性学习2社区服务与社会实践3劳动与技术教育4信息技术教育综合实践活动课程内容的开发第一利用地方和社区资源开发课程内容第二联系学生社会实际和现代科技开发课程内容第三综合延伸和重组学科知识开发课程内容掌握知识与发展智力的关系1掌握知识是发展智力的基础2智力发展是掌握知识的重要条件3防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性形式教育论amp实质教育论4掌握知识与发展智力相互转化的内在机制启发性原则的基本要求调动学生学习的主动性启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力让学生动手培养独立解决问题的能力发扬教学民主班级授课制的优缺点1有利于经济有效地大面积地培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥班集体的教育作用缺点主体地位独立性开放性生成性创造性个别差异常用的德育原则导疏因长四结合导向性原则疏导原则尊重与严格要求相结合原则一致性与连贯性原则因材施教原则课堂与生活相结合原则长善救失原则集体与个别相结合原则长善救失原则的要求1要一分为二地看待学生2发扬积极因素克服消极因素3引导学生自觉评价自己进行自我教育7说服法的要求1明确目的性2富有知识性趣味性3注意时机4以诚待人影响遗忘进程的因素学习者的需要和兴趣材料的意义性质和数量学习程度时间和方法材料序列对遗忘的影响皮亚杰的认知发展阶段论1感知运动阶段02感觉与动作分化客体永久性开始问题解决能力延迟模仿2前运算阶段27自我中心不可逆单项思维泛灵化思维具体性3具体运算阶段712去自我中心可逆守恒分类序列化4形式运算阶段12岁以后抽象逻辑思维为主命题间的关系类比推理反思能力考试焦虑产生的原因经历师长自焦虑品质1家长或教师期望值过高2学生争强好胜对自己期望值过高3有过失败的考试经历4有容易引发焦虑的心理品质意义学习的条件客观条件学习材料本身有逻辑意义主观条件学习者自身因素1学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构以便与新知识建立联系2学习者必须具有意义学习的心向即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性促进学习迁移的教学1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略提高迁移意识性影响迁移的因素原有认知结构学习材料的相似性学习心向和定势如何有效进行概括即如何帮助学生理解知识1配合运用正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括5提供必要感性材料6加强新旧知识间的联系8操作技能的培训要求准确的示范与讲解充分而有效的反馈必要而适当的练习建立稳定而清晰的动觉学生问题解决能力的培养有了练习知识储备数量的方法可以独立思考问题1提高学生知识储备的数量和质量记忆知识变式促形成概念知识间联系网络化结构2教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科教授思维方法外化思路显性教学3提供多种练习机会4培养思考问题的习惯主动发现问题多角度提出假设自我评价反思态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态和反应倾向性态度与品德的培养方式1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5适当的奖励和惩罚教师成长过程新手23年成为高级新手胜任熟练专家新手教师与专家教师的区别斯滕伯格归纳的三点区别专业知识解决问题的能力洞察力教学活动上的三个区别1课时计划突出主要vs细节先前知识安排进度vs按课时计划做计划的修改演练2教学过程规则的制定和执行吸引注意力教材呈现课堂练习家作检查策略运用3课后评价学生对新材料的理解细节管理关心对完成目标有影响的活动新手教师感染力是指教师在教育活动中以自己的个性去影响教育学生所表现出的情绪和情感力量教师感染力在教育教学中的作用良好气氛有利于学生在困折中主动提高效率1感染力吸引学生主动接受教育的重要条2教师良好心境有利于提高学生学习的效率3教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折教师威信指由教师的资历声望才能品德等因素决定的教师个人或群体在学生社会中的影响力教师威信的形成与发展教师威信道印着知性朋友的仪表态度习惯1培养自身良好的道德品质2培养良好的认知能力和性格特征3注重良好仪表态度和行为习惯的养成4给学生以良好的第一印象5做学生的朋友与知己9班级管理的目标把班级管理成文学精理的共同体文化学习精神伦理共同体选择教学方法的依据1教学目标和任务2课程性质和教材内容特点3每节课的重难点4学生实际情况和年龄条件5教师业务水平实际经验和个性特点6教学的时间设备和条件教育法律责任构成要件有损害事实的存在实施行为的违法性行为人主观上有过错违法行为与损害事实之间有因果关系违反了受教育权要答到的条例中华人民共和国宪法第四十六条规定中华人民共和国公民有受教育的权利和义务中华人民共和国教育法第九条规定中华人民共和国公民有受教育的权利和义务公民不分民族种族性别职业财产状况宗教等依法享有平等的受教育机会中华人民共和国义务教育法第四条规定中华人民共和国公民有受教育的权利和义务公民不分民族种族性别职业财产状况宗教等依法享有平等的接受义务教育的权利并履行义务教育的义务第五条规定适龄儿童少年的父母或其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育教育法律法规的层级一宪法全国人大二二教育法律基本法和单行法人大及其常委会三教育行政法规国务院四地方性教育法规地方人大及其常委会五教育行政规章部门规章各部委和地方性教育规章人民政府课外活动的实施要求思方两目一计划知趣差科地制宜1有明确的政治思想性方向性和教育目的性2明确的目的性和周密的计划性3坚持科学性知识性趣味性相结合增强活动思维吸引力4照顾学生的兴趣和特长符合学生的年龄特征和个性差异5因地制宜充分利用当地条件教学的基本任务基智体美思基现代科学文化知识技能技巧智智能创新实践体体力身心健康美审美情趣能力思品德世界观个性10我国教育目的的基本精神社会主义建接发展使受教育者独立创造相结合1社会主义性质是教育目的性质的根本2培养社会主义事业的建设者和接班人3使受教育者德智体等方面全面发展4教育与生产劳动相结合5受教育者独立性与创造性精神日益受重视心理健康教育的作用三个需要一个补充预防精神疾病保障心理健康的需要实现教育目的实施素质教育的需要提高心理素质促进人格健全的需要教学工作的配合与补充教学中如何培养想象力好奇表象情境形式语言训练幻想1培养和保护学生的好奇心2丰富学生知识扩大表象储备3创设想象情境引发想象4利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象5注意发展学生语言能力6结合学科教学有目的的训练想象力7引导学生积极幻想什么是意志意志的品质有哪些如何培养良好的意志力意志指个体自觉地确定目的并据此支配和调节自己的行动克服内外部困难以实现预定目的的心理过程意志品质1自觉盲目独断人云亦云2自制意气用事不能律己富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈3果断优柔寡断犹豫不决4坚持刚愎自用见异思迁虎头蛇尾良好意志的培养目观实践直经验小事锻炼差集榜1加强生活目的性教育树立科学世界观2组织实践活动让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验3充分发挥集体与榜样的教育作用4引导学生从日常小事做起加强自我锻炼5根据学生意志品质上的差异采取不同的锻炼措施感知觉的运用第一直观教学实物模像言语第二运用感知规律促进直观教学1根据任务性质灵活运用各种直观形式2运用感知规律突出直观对象的特点3观察是知觉的特殊形式教会观察方法培养观察习惯11创造性思维的培养创造性是指生产新颖独特的具有社会价值的产品的能力或特性培养创造性思维要注重以下几个方面首先创设利于创造性思维的环境口诀心理有余内制改提供培养创造性思维的心理环境给学生以选择的余地改革教育考试制度和考试内容其次塑造创造性个性好奇独创非逻辑有了榜样不恐惧保护好奇心鼓励独特性和创新精神重视非逻辑思维能力接触个体对答错题的恐惧心理给学生提供具有创造性的榜样最后开设培养创造性的课程教授创造性思维策略四个训练发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练注意规律在教学中的应用善用无意注意1减少刺激物影响引导学生积极幻想2学生内部状态着重培养学生的有意注意目的任务和意义给予信号及时提醒提出问题强制注意提出批评给予警告性格意义1有的放矢培养学生良好性格2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质和性格特点发挥教育机智性格的培养三观强集好榜样因材施教自教育1加强人生观世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力性格的类型理智型情感型意志型内倾型外倾型独立型顺从型认知方式差异及其认知差异教育意义认知方式独立依存沉思冲动聚合发散整体系列认知能力差异最早西蒙最权威韦克斯勒最著名斯坦福比纳认知结构差异观念的可利用性观念的可辨别性观念的稳定性和清晰程度意义适应认知差异的教学组织形式教学方式教学方式个性化教学手段12培养良好记忆力或者说记忆规律在教学中的作用1利用识记规律提高课堂教学效果2让学生明确目的和任务3充分利用无意识记4使学生理解所识记的内容并具体化5充分利用生动具体形象和表象进行教学6根据遗忘规律有效的组织复习7及时复习分散复习尝试回忆和反复识记相结合复习方法多样化适当过度学习8认知策略的运用复述策略精细加工策略组织策略9组块化编码10培养及时检查调整的习惯如何有效地进行复习复习要及时复习要合理分散复习与集中复习相结合反复阅读与试图回忆相结合复习方法要多样化运用多种感觉参与复习情绪情感在教学中的运用受情绪的效率感染去调情1注重在教学中发挥教师的感染力2培养学生的积极情绪增进学生的学习效率3教会学生调节情绪如何指导学生调节情绪如何培养良好的情绪问题方法的体状教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题教授调节情绪的方法学生调节情绪的方法压抑否认合理宣泄法合理的方式唱歌跳舞转移注意法置换寻找新事物新目标意志调节法升华负有建设性的防御机制写作写诗表达情绪幽默法自嘲补偿法代偿法身体有缺陷用超乎寻常的方式纠正残奥会的世界冠军今年高考失败明年再考文饰合理化甜柠檬心理酸葡萄心理