护理本科生对老护理学服务性学习课程模式的满意度研究.docx

1护理本科生对老年护理学服务性学习课程模式的满意度研究摘要目的了解上海市杉达学院的护理本科学生对于老年护理学服务性学习课程模式的满意度及具体评价为课程改革提供依据方法于2015年1月采用自行设计的课程满意度调查表对2012级的145名护理本科生进行调查同时采用半结构式访谈法了解学生参与该项课程学习前后的心理体验结果880的学生认同老年护理学的学习课程模式认为这种学习模式与理论学习内容结合紧密能够加深学生对课程内容的理解和掌握有助于培养其自主学习能力和团队合作能力结论老年护理学学习课程模式能够改善传统的老年护理课程教学的不足顺应了我国老龄化社会的护理发展需求关键词护理本科生老年护理学服务性学习课程满意度中图分类号R47文献标志码A文章编号10061533201804001204我國老龄化形势严峻人口老龄化带来的社会问题引发的各种矛盾日益突出导致社会对老年专科护理的需求大大增加现阶段护理专业本科生对于从事老年护理的职业认同感不高12因此在老年护理学课程教学中强化培养学生为老年人群提供护理服务的情感2态度知识和技能显得尤为重要传统的以讲授为主的教学存在以下不足一是不能很好地解决学生为老年人服务的情感态度问题二是对于一些老年护理的基本技能训练不足学生缺少实际应用机会三是部分老年常见疾病的教学内容与前期成人护理学的内容有一定交叉重复学生学习积极性不高学习效果不理想服务性学习servicelearningSL起源于美国目前已在多个国家和地区进行开展课程中的服务性学习是指通过教育机构与社区等合作构建由学习和提供服务的双重目标组成的课程课程中学生通过为目标人群提供服务完成学习和服务目标并且在服务过程中对所学知识进行积极反思34上海杉达学院护理系将服务性学习模式引入了老年护理课程教学中现将学生对本课程的满意度及评价总结如下1对象与方法11研究对象于2015年1月选取上海杉达学院护理系2012级本科三年级全部学生共145人进行满意度调查和半结构式访谈312研究方法121课程教学模式老年护理学课程共40学时采用由王志红詹琳主编上海科学技术出版社出版的老年护理学第二版作为理论课程教材52012级老年护理学课程包括体验式教学4学时理论课6学时服务反思讨论课15学时服务实践课15学时其中服务实践课与服务反思讨论课交替进行实践课在养老院内完成学生以小组为单位35人一组负责34位老年人在教师的监督下学生应用体格检查评估量表等对老年人现存和潜在的健康问题进行全面评估并依据护理程序为老年人制定个体化的护理策略并实施评价包括饮食指导休息运动用药指导教授测血压测血糖测脉搏预防便秘及跌倒的方法等内容服务反思讨论课由学生汇报服务对象的问题及解决方案再由教师进行指导与答疑表1在传统的教学模式中老年护理学课程包括体验式教学4学时理论课24学时实践课12学时于实训室内完成122研究工具41老年护理学课程满意度调查表自行设计教学满意度调查表调查内容由7个维度17个条目组成分为非常同意同意不确定不同意非常不同意5个等级2半结构式访谈课程结束后对学生进行3060min的半结构式访谈以访谈基本涵盖到所有的观点和内容为止访谈提纲您觉得参加本次课程学习有什么收获请举例说明请您谈谈参加老年护理学课程前后的感受请举例说明您对本课程的其他意见与建议访谈结果采用Colaizzi现象学七步研究法进行分析6具体步骤如下仔细阅读原始资料析出有重要意义的表述对这些有重要意义的表述进行编码将编码归类形成主题整合所得结果对研究对象进行详细的描述辨别出相似的观点形成结构框架返回研究对象处求证13统计学方法5采用SPSS200进行统计学分析计数资料用百分率表示行卡方检验P005为差异有统计学意义2结果21学生基本资料护理本科生的年龄在1925岁之间平均年龄为2047076岁学生的构成情况采用描述性统计分析详见表222學生对老年护理学课程的满意度将非常同意和同意的数据合并为同意项非常不同意和不同意的数据合并为不同意项调查结果显示约880的学生认同老年护理服务性学习课程模式其中137名学生认为学习的服务内容与课程内容联系紧密135名学生认为能够加深对课程内容的理解和掌握143名学生认为可以促进理论与实际的结合135名学生认为有助于培养学生自主学习的能力表323学生参与课程的体验6231课前学生心态1焦虑心理部分同学对于新的课程模式产生焦虑心理主要源于对了解服务性学习以及与老年人进行接触学生25刚开始听到服务性学习时觉得很陌生这是我以前都没有碰到过的学习方式因此对这种学习方式心存疑虑内心感到焦虑学生6我平时很少跟老年人打交道不知道要跟他们说些什么一想到要去养老院就会感到焦虑怕和老年人相处不来学生9这个课程让我感到有些紧张和焦虑不知道在养老院会发生什么老人会不会喜欢我们去会不会相信我们的健康指导2担忧与期待也有部分同学对于新的课程模式抱有期待学生1老年护理学的服务性学习更侧重于实践与理论密切结合一开始对于这种陌生的教学方式会存在质疑但更多的是充满新鲜感学生10这是我第一次听说这种上课模式我不确定自己会不会表现的很好但是又很希望我所学到的专业知识能够帮助到养老院的爷爷奶奶们学生15我很期待但是说实话也有wwwyulucc担心希望能跟他们相处愉快232课后学生评价1增强了理论联系实际的能力学生7我觉得能更好的7结合书本因为有鲜活的案例学起来就觉得能记得住了不是死记硬背的感觉学生11课本上本来死板的东西去养老院可以结合老人的情况知道的更多一些学生15不像原来上课时就光讲理论或者由老师举例我们实际去接触了就能够知道原来罹患糖尿病的奶奶真的很喜欢吃东西真的是停不下来啊2增强了自主学习的能力学生1自己去查一些东西因为奶奶他们会有各种各样的病嘛有一些你不知道回去就要自己学习学生8通过自己去跟老人沟通了解老人身上的疾病不知道的话就会去查而不是老师讲述的你去背自己去查找比较容易学会3增强了团队合作的能力学生9这种学习方式挺好的一个组团队合作从搜集资料到整合大家都出力呈现自己小组的想法学生12这样的学习方式无疑是一次可以让我们迅速成长的机会通过小组学习的方式让我们更加注重团体间的合作更好的互相交流分享信息共同处理问题4增加了学习兴趣学生7这次的老年服务性学习对我来说是一个全新的体验这种学习方式让老年护理这门课变得不再那么无聊与无趣大大增加了我对这门课的兴趣与学习积极性拉近了我们与老人的距离学生13这一学习方法在之前的学习中是8不曾遇到的更多地以我们为主导这种形式是我非常喜欢的一种新颖的形式一种需要用心学习的课程一个收获颇多的服务性学习不仅仅是这门老年护理学我希望能在更多的课程进行一个多样化的设置让我们真正学知识掌握知识运用知识3讨论31改善传统老年护理课程教学的不足311提高学生理论联系实际及自主学习的能力本次研究显示880的学生认同老年护理学服务性学习课程模式认为这种学习模式将课程的服务内容与学习内容结合紧密能够帮助学生加深对老年护理知识的理解和掌握促进理论与实际相结合且有助于培养学生的自主学习能力增加学生学习老年护理的兴趣服务性学习模式改变了原有的以课堂讲授和实验室操作为主的教学模式为学生提供了为老年人服务的真实情境弥补了理论与实践结合不紧密学生学习积极性不高的缺陷改变了老年护理教学中重理论轻实践的倾向312强化学生对于老年护理基本技能的掌握9老年护理学是一门应用性的学科非常强调职业技能的培养培养学生老年护理技能也是老年护理学服务性学习课程模式的课程目标学生在服务过程中为老年人提供护理评估生活照顾健康教育教授护理技能等学生表示通过服务性学习模式提高了沟通能力增强了团队合作能力自主学习能力及文献检索能力等学生在真实的老年人服务情境中实现了老年护理技能的应用沟通交流健康教育生活照顾培养了解决老年护理问题的能力充分挖掘了学生学习的潜力突出了能力素质培养的核心因此老年护理学服务性学习课程模式更好地保证了课程教学目标的实现具有较强的适用性32顺应我国老龄化社会的发展需求我国正面临着人口老龄化的严峻挑战人口老龄化的快速发展导致了养老服务需求的急剧增长加快发展养老服务业有利于积极应对人口老龄化满足老年人多样化多层次的养老服务需求我国政府提出到2020年生活照料医疗护理精神慰藉紧急救援等养老服务应覆盖所有居家老年人7在强调大力加强养老机构建设的同时也要提升养老服务的质量一方面对养老服务机构的社区服务养老服务人员提出了一定的要求另一方面对未来养老服务主力军的培养也提出了挑战应当加强高等院校老年医学康复护理等专业的人才培养10为适应和满足我国养老服务业的发展需求应大力发展养老服务本科教育提升养老服务从业人员的受教育水平和职业能力推动老年护理学科教育向更加先进综合化的方向发展并清晰的认识到老年护理在老年人健康维持和促进中的巨大功能和价值教育部门应鼓励和支持学校在人才培养模式课程教学方式师资队伍等重点环节进行改革充分发挥示范引领作用提升养老服务相关专业建设的整体水平8本研究认为老年护理学服务性学习课程模式重新定位了老年护理学的课程目标和内容改革了教学方式和手段具有良好的实用性参考文献1尹乔莉张先庚林琳在校护生从事老年照护意愿的质性研究J中国实用护理杂志20132927132唐凤平老年保健服务意识在老年护理学教学中的强化J现代护理20061265835843闫保华美国中小学服务性学习研究D北京北京师范大学硕士论文20034王湘邓瑞姣服务性学习在护理教育中的应用J护理学杂志2005201047495王志红詹琳老年护理学M2版上海上海科学技术出版社2011116李全磊颜美琼林岑等肿瘤患者選择留置PICC真实体验的质性研究J护理学杂志201227340427中华人民共和国国务院国务院关于加快发展养老服务业的若干意见国201335号EBOL2013090620171021