人教版（部编本）语文一年级上册教材介绍（解读）.doc

部编语文一年级上册教材解读部编语文教材千呼万唤始出来今天我们在座的各位任教一年级的老师们终于拿到了这套教材我们也都一眼就发现了新教材与老教材在外观上的明显差异新教材采用大开本排版水墨画插画显得大气优雅今天我在这里把从国家级培训以及省级培训中得到的最完整的信息跟大家做一个比较全面细致的交流算是权威发布吧为什么这么讲我这个讲稿是通过同步录音整理的省教研员对我们的要求就是照本宣科即可不要做过多发挥我将从三个方面对我们即将使用的一年级上册教材进行介绍主要特点教材概览具体内容及教学建议汉语拼音识字写字阅读口语交际一主要特点立德树人自然渗透立德树人自然有机渗透是我们这套教材的一个最基本原则语文学科在育人方面确实有它独特的优势从传统的讲是文道结合每一篇文章都有它独特的思想内涵社会主义核心价值观中华优秀传统文化良好的思想道德风尚等都可以在语文教材里面潜移默化的涵盖进去教材的选文以及配套的活动都能激发学生的爱国的情感还有学生的自尊自信自强不息的美好品德学生的社会责任感等等所有这些都应该是熏陶感染的方式而不是强加给学生的不是刻意的一定要坚持自然有机渗透的原则做到润物细无声保护天性幼小衔接尊重儿童以人为本的具体体现幼小衔接是很多年来努力想去解决却一直没有很好解决的问题这册做了一些新的尝试和创新儿童的天性是探索世界他们对这个社会充满好奇他们喜欢去探索这个世界他们喜欢听故事讲故事喜欢游戏在这个过程中去认识世界作为起步阶段的语文教育要保护呵护他们力求用这样的活动包括教育内容包括教育方式能跟学前阶段的内容有所衔接我们很多板块的设计都体现了这一特点在内容的编写过程中时时渗透一以贯之的原则来执行夯实基础全面启蒙一年级的起步阶段的语文一定是一个全面启蒙的教育除了看到的外显的知识之外特别强调兴趣和习惯方法策略情感教育包括我们怎么激发起学生热爱语文的情感都在基础与启蒙之内难度适宜梯度合理老师们可能已经看到了这册教材非常明显的一个变化识字量的减少课文数量的减少这是跟十年前的教材有明显变化的地方根据大家先前使用的反馈一下子要认识这么多字在教学方式上面难度比较大这册教材把识字量做了调整调下来的识字量主要放在二年级考虑到二年级识字能力更加强了可以在更短的时间内获取更多的知识起步阶段适当的降低难度每一册保证合理的难度每一册之间保持合理的梯度强化运用联系生活版的课标出来之后大家讨论得最热烈的是语言文字的运用把原先指向知识和记忆的教学转向指向实践的指向运用的思路因此在具体的板块设计和题目的安排上面教材所有的内容都尽可能地去联系学生的生活使学生在生活中学习并能将语文学习的收获运用于生活指导他们的生活的实践引导发现倡导自主我们目前整的一个教育方式是偏向传统的我们应该怎样让学生积极主动的学习呢在教材中安排了一些相应的板块主动发现识字规律主动展示自己学习语文的所得经常的获取语文学习的动力能够在和别人交流展示中获取持续努力学习的动力我们不希望每个孩子只是一个获取知识的容器而是愿意去探索愿意去发现不要被我们单一的传授压抑了他学习的欲望课外阅读纳入课程这是新教材很大的一个亮点一到六年级每一册都安排了一个快乐读书吧栏目这个好处是不言而喻的希望老师在操作的时候不要认为这个不考试只是走过场其实我们如果能够一开始就养成孩子热爱读书的好习惯我们的语文教育是事半功倍的快乐读书吧只有大量阅读才能实现语文素养的提升我们要理解每个板块背后的深意二教材概览我上学了集中识字汉语拼音课文个单元个单元个单元课课课口语交际语文园地快乐读书吧每个单元都有语文园地口语交际安排是四次因为后面主要讲大板块识字拼音和课文我们先来看看大板块之外的一些内容教材的定位和意图是什么我上学了传统的管它叫入学教育内容就三句话我是中国人我是小学生我爱学语文首先体现一个教育理念的转变视角的转变传递的是平等的姿态而不是教训的姿态我们放低身价段不再拿出教训的姿态把学生看成受教育的对象而是把他看成跟我们来分享的我们能够去分享他们的快乐去见证他们的成长教师视角的转变我们一直在讲平等的师生关系但是很多时候我们又会不自觉地回到师道尊严这样的境地所以我们要想想我们还可以怎么放低姿态陪伴孩子入学教育要实现怎样的功能呢首先一个是国家认同我是中国人开篇第一页体现国家的认同身份的认同我是小学生这里面是实现角色的转变我爱学语文承载的是情感的激发习惯的培养我爱学语文让学生先入为主有这样一个观念语文是很可爱的我爱学能让学生感受到很快乐还有安排了一些学习初期习惯的内容比如看书姿势写字姿势我们上学了虽然内容不多是给我们一个很好的起步衔接学生读到我是中国人会很骄傲读到我是小学生会很自豪读到我爱学语文会很快乐我很愿意学语文这样我们的起步阶段就会很成功我们这册教材有个很大的变化一开始不是学拼音而是先学一个单元的识字主要有这么几方面的考虑一个是考虑到汉字的重要地位它是语文学习的基础让学生初入学的时候就学习汉字比较符合母语教学的需求另外初入学的时候孩子或多或少都有汉字的基础汉字对他们不陌生容易接受更好的做好幼小衔接按一般情况来讲这样安排学习难度是降低的可以帮助学生更好的度过刚入学的过渡期适应期并不是很难的教学任务也有利于学生养成教学常规下面主要讲一下语文园地语文园地由识字加油站字词句运用我的发现日积月累和大人一起读等栏目组成四个栏目是每个单元都出现的我的发现展示台书写提示三个项目是轮流出现那么每个栏目的具体定位是什么呢个识字加油站的意图设计这个栏目的主要意图用灵活多样的方式认识常用汉字特别是随课文不容易出现的汉字教材编排有一个问题是不容易解决的识字和阅读的关系课文数量多就增加学生的负担所以机动安排一些小的活动有个字降低全册的教学难度课文内容可以减少从识字科学性角度来看可以有意识地把想学的生字安排进去科学干预字词句运用直接指向课标中的运用板块低年级主要是字词句到中高年级会涉及段篇一年级上册主要用于生字的复习和巩固把学过的字组成词语特别是字音字形结构方面拼音正音是很重要的任务也有写字的类型综合运用的题目也有笔画笔顺比较重要主要是易混相近的笔画比较根据已经学会的个字组成新的词语有条件可以看书我的发现栏目的意图呈现汉字的构字规律学生识字不是随意的其实是一类一类的特点非常鲜明如果我们发现了这个规律就可以迁移这个规律学生的学习就会非常高效这个过程渗透汉字文化一年级上册的偏旁都是表意的草字头木字旁和三点水引导学生自主去发现这些汉字的构字特点这些表意字这个栏目的价值就是能够揭示汉字的构字规律他不是以知识告诉孩子不是直接告诉孩子怎么样而是学生自己发现了什么这个是很关键的我们很多东西可以引导孩子自己来学习自己来发现让他自己在发现的过程会有学习的乐趣他会觉得自己有重大的发现如果能经常这样他对语文的学习会非常有兴趣我们在教学的时候不仅在这个栏目而是在所有的教学过程中都应该让孩子有这个机会这样就能养成很好的学习习惯迁移运用举一反三以学生自主发现的方式呈现鼓励发现意识让主动学习成为习惯展示台栏目的意图姓名识字牌匾识字它的主要功能引导学生展示学习成果他课外的学习所得有机会沟通课内外让他有展示的机会极大激发学生的学习动力语文学习的天地是非常广阔的书写提示栏目显示对书写的重视从一年级到六年级有一个系列的全套的安排低年级上册打好基础强化笔顺规律每一个字第一次出现要求写的时候会有笔顺跟随但是也希望能有机会集中呈现打好基础尤其是一年级的时候随着年级的增长根据学生的需要给学生不同角度的书写提示日积月累栏目这个是经典栏目一年级上册安排了六次四首古诗两个俗语系统安排传统文化的内容值得背诵的传统经典里面古诗的分量比较大的这个栏目的名称也有意思语文学习是一个长期日积月累的过程让学生有积累的意识具有文化传承的价值和大人一起读栏目一年级上册安排了八次形式丰富多样儿歌童谣为多读起来朗朗上口也有非常有趣的童话故事意图定位幼小衔接口语过渡到书面语的桥梁儿童的天性学前的阶段语文学习主要是和大人一起学习爷爷奶奶爸爸妈妈一起读这个栏目就想延续小孩子和妈妈爸爸一起读然后慢慢过渡到自己读从学习的角度来说也是从口语过渡到书面语的一个过程小兔子乖乖这种故事有人会觉得太简单但是有部分孩子会听能讲就是还不会读这样的安排可以更好的帮上这些孩子从熟悉的内容入手小孩子会觉得语文学习没有很难这个栏目的关键词就是亲子阅读分享阅读无压力阅读这也是书香社会我们应该努力引导孩子和家人一起读书形成合力的作为这个作业应该会受到家长的支持这是一个习惯的培养亲子阅读的模式或方式我们还可以大胆去尝试去创新让孩子有机会去阅读有趣的材料去分享阅读应该是我们的目标三具体建议具体内容及教学建议一汉语拼音的编排特点以及教学建议找准定位定位不准会拔高要求或达不到要求识字的工具学习普通话的工具拼音是工具不是文字来学习很多的要求是不必要的编排原则综合性实用性便捷高效这三个是最至关重要的为什么要综合拼音识字一定要和口头表达观察识字兴趣结合起来实用性学生学了之后能够用而不是学一些额外的没有用处的这样才能高效汉语拼音内容根据教材版面介绍字母情境图音节词语儿歌识字拼音书写原来的教材有单幅的情境图这册教材所用的所有字母下面都是整合的情境图包含字母的音或形教育元素也很多值得挖掘比如这幅情境图有一个老奶奶坐在大树下推广阅读也好讲故事也好小朋友放学之后都围着老奶奶围在一起小朋友挨着一起历来是一个难点就安排在具体的音节中杯子头发白色小姑娘的头发黑色老师们会发现这样的情境图能把学生的拼音和口头表达整合起来情境图中有很多音节元素说话中体会读音比如老师的衣服是紫色的让孩子感受到每次学到的拼音都是生活中存在的整合的情境图的意图提供有趣的故事情境单图有单图的好处单刀直入现在整合在一起是寄予它更多的功能希望能够更加综合调动起孩子的生活经验更好地培养孩子的观察能力和表达能力在这个过程中去学习拼音学习拼音就不是纯粹的知识导向的学习而是在一个丰富的故事情境中来学习以生动事物的字音或字形希望通过形象的事物来帮助孩子学习字母另外重要的价值就是将拼音学习与学生生活建立起紧密的联系既充分利用学生的口语基础又继续发展学生的口语表达能力以前拼音阶段割裂了学生的口语和识字的发展整个拼音阶段都在学拼音不太关注他的识字现在我们是最大限度的保证孩子能够做到幼小衔接孩子的口语表达能力有发展我们的教材是零起点是指知识的零起点孩子的口语表达能力还是相当高的我们怎么充分利用它并且继续促进他它这是整个拼音阶段我们要关注的另外培养观察能力在这个过程中我们引导孩子去观察细节按顺序观察按顺序来说都是良好表达习惯的形成增强学习的趣味性在教学过程中学生在表达的过程中能说出字母的读音那么我们就可以以此来读它作为标准学习并不需要特别关注发音的方法我们有些老师特别喜欢教学发音方法像这样的发音方法在什么时候最有用个人觉得应该是学生对有的音想发却发不出来然后你发现问题存在的原因是舌没有到位或是唇的闭合有问题等等这个时候你可以强调发音方法让孩子对易混易错的的字母的发音有帮助不需要系统掌握拼音的知识音节这次呈现的方式有变化这个方式的变化也代表了设计理念精选了情境图中有的音节或是前面学过的汉字的音来呈现这样的好处可以让学生跟学前前面学过的知识结合起来可以更好地对应前面的字来学习拼音来看一下音节的呈现过程三拼音是第一次出现除了上面一条下面还给了两个示例这两个示例前面的过程部分都是灰色的不是黑色的字体代表的理念是我们更关注拼读的结果前面的都不重要大量呈现的都是音节的结果前面用灰线表示带调音节这样安排音节的意图强调带调拼读紧密联系学生的口有实际所有音节都是带调的这样的好处是读出来的音节都能跟生活相联系比如说河水的水而不是原来的每个音节都是四声连读像小和尚念经一样去做机械的事情当然并不排除在拼音起步阶段可以适当做一些这样的练习让孩子尽快熟悉拼读的过程但是更多的时候是让孩子拼读带调音节拼出来就能直接对应生活中的有意义的词精选音节都是高频常用音节便于提高学习效率而且还特别强调选用的是学生常用音节有些音节是常用音节却不是学生常用的而是成人常用的这样的音节就不做选录另外的特点就是优选呈现方式注重拼读结果音节拼读中的射线都用了灰色处理这样的做的目的就是充分利用学生的视觉记忆读到这个音的时候看到的就是这个音节本身而不是看到的是一个复杂或凌乱的东西这样的好处如果学拼音的整个阶段他看到的都是音节那么能提高学生拼音的熟练程度因为在识字和阅读的时候碰到的也是带调的音节这里面要强调的是老师们不要去要求学生直呼当然如果学生能在心里拼读而在嘴里直接读出音节当然是很好的但是起始阶段还是多一点拼读的过程根据学生实际选择适合自己的相应方法我们强调带调音节就是想告诉大家拼音不是脱离于生活之外的一套拼音系统我们一定要去强调它跟口语的一一对应跟生活的相联系这是拼音部分很大的一个改变词语学了拼音马上可以进入应用的状态学了拼音就可以来识字这也是这套教材设计上的一个新思路拼音部分每个环节都有自己独特的功能这里的功能就是借助拼音学词语比如这一课教材选择的词语是字词语句子我们拼音教学部分蕴含的内容是很丰富的有待于我们去发现字词语句子是学生学习语文起步的知识在这里集中呈现让学生知道是一个字是一个词语是一个句子让一年级的孩子结合着拼音结合着读词语来了解这样的概念认识生活认识世界词语的意图由学生可以拼读的音节组成的常用词语为什么特别强调常用词语因为在以往的教学中经常出现老师为了积累词语扩词时用的都是陌生的词汇学生掌握不起来还会用同音字代替不利于学生后续的学习我们一定要基于学生的生活基于学生的认知水平来学习词语这样才能协调几方面的关系哪怕是拼音阶段也有类似的问题发生用几个词语之间存在内在的逻辑联系每次出现的都是一组词语这一组词语或许是有相似的结构或是构成一个情境或是有个故事画面等等这样可以让学生有个初步的词语规律的概念我们不去讲知识但是孩子通过这样大量的积累他自己会发现会对今后的学习有帮助在词语中学习个别汉字进一步体现拼音学习的价值儿歌儿歌沿用了人教版的编排方式它不仅学习拼音还有其他比如学习语言的价值红色的音节是本课新学的音节可以让学生先拼红色的音节再可以自己试试自学多少越到后面越可以先让学生去拼读哪一些字是认识的哪一些字是你拼出来的慢慢的会越来越多让孩子这个过程中更有能力去做让孩子有成就感儿歌的意图复现音节巩固拼音另外一个增加趣味性比如儿歌蹦蹦跳跳既丰富语言又循序渐进地学习拼音让学生跟读积累语言培养语感音节书写书写的音节都是有选择的比如和让孩子知道在书写过程中标调的特点这里要强调一点音节只要求抄写不需要默写书写和默写之间的距离还是很大的给汉字注音就是需要默写音节大大加重学生的负担语文园地里关于拼音有哪些安排呢一个是在具体的音节中去辨析形近字母放在音节中辨析这是一个特别重要的理念我们原来辨析字母的时候就是字母辨析字母把放在一起来念但是实际情况是孩子是没有机会单独去见这些字母的他见到的都是具体的音节那么我们为什么不把他放在具体的音节里让孩子去拼读易混的字母我们一定要去强化但一定要放在具体的语境里放在音节词里面另外是在有趣的活动中复习音节把复习音节与认识事物相结合促进学生思维发展努力结合学生的生活等等给音节词分分类啊读了音节词做做动作这些都是非常好的体现幼小衔接的一些方式在拼音阶段还特别重视汉字的巩固就是在复习汉字的时候感知语音把认过的汉字拿出来一组一组认读在认读过程中发现他们的韵母是相同的在实际的语言环境里让学生读准字音而不是单纯拼读比如和的区别比如字母表以前就是背一背现在的字母表还新增了一个功能让学生说一说你的名字里面有哪些字母让孩子读这个表的时候都可以跟自己的经验结合起来紧密结合生活说说同学家里人的名字中都有哪些字母呢音节是怎样拼读出来的用这样的方式跟自己的生活跟口语结合起来语文园地里内容不多但每一类都代表了一个方向需要我们的老师在具体的教学过程中可以采用类似的方式进行汉字的学习和拼音的学习是有机融为一体这是非常强调的他们不是各自独立的汉字帮助拼音拼音帮助识字学以致用的价值非常重要二汉语拼音阶段的教学建议准备把握目标要求什么是这个阶段我们想要的我们一定要心里有数避免过度过量要求过高我们以前存在这个问题做得过度所以学生苦不堪言特别是在考试的时候出现这些声母谁和谁是不能拼的哪些音节是错的呀所有这些都是偏离方向的为了练而练为了考而考为什么这么说呢因为我们的孩子在平常的生活中不会见到错误的拼音不会见到拼不出来的音节他见到的都是拼得出来拼得好好的只要你把它读出来就行了并且这是唯一的目的所以唯一保底的要求是看见能准确读出拼出准确我们应该牢牢抓住这个核心把这个基础打牢我们的拼音教学就是成功的体现弹性毕竟地域广大情况不同方言区的起点不同教材里提供的内容非常丰富我们要考虑清楚如果我们必须选一样选什么必须舍弃一样我们舍弃什么我们要用心我们没有必要完成所有的任务在这个过程中有详有略有所侧重让每个孩子有所得这才是很好的态度比如说儿歌孩子很喜欢老师也很喜欢我们就用很多的时间去学习唱唱跳跳或者音节的拼读很多时候都在机械的练习这种都需要我们思考取舍以高效学习拼音去裁剪教学内容突破教学难点我们在语文园地里可以去强调学习难点特别是一些易混的字字母一定是学生在学习时容易碰到的困难需要我们抓住重点突破难点不需要面面俱到所有的音节都要拼读熟练不用平均用力视实际情况而定做有针对性的一些调整提高效率在活动和游戏中学这是毫无疑问的也是幼小衔接的一个方向唯一提示的是活动和游戏的设计要保证有效性热热闹闹的一场活动孩子参与面不广设计活动时我们要考虑学习内容的有效整合强化运用在具体语境中学这个可以教材的呈现方式语文园地的复习巩固都体现了在语境中复习巩固在生活中去运用不会像以前那样小孩子提到拼音就痛苦在生活中学建议一学习拼音有个目标意识短期目标和长期目标我们不要祈求一步到位希望孩子们马上学得跟我们一样好这既不现实也不可能而且也没有必要到那个时候够用就好度就是平衡一年级达到保底目标准确拼读正确书写书写就是抄写只是一个书写习惯的培养不要求默写二年级在运用中巩固熟练我们后面有大量运用巩固的时间和机会比如查字典纯拼音全文阅读这些都是他复习巩固拼音的好时机时间长着呢根本不必要着急高年级对拼音的要求逐渐满足信息社会对拼音程度的要求比如发微信用拼音输入法要用到大用小还不行实际上孩子学习能力强了之后那一刻的顿悟可能一年级讲两个小时还不解决问题拼音教学从用时来说只有两个月但是却是至关重要的其实它关乎着我们的基本教育理念看我们是知识取向还是运用取向我们是只盯着知识还是我们的知识是为了运用而存在的让孩子成为运用拼音的专家还是运用拼音的能手我们要呵护孩子语言探索的天然兴趣用刚刚好的恰到好处的要求不要去打击学生的学习积极性我们经常讲要体现人性以人为本那么我们在尊重个体还是把学生当成知识的容器这点想清楚了会改变我们的教学思路所以这个阶段不要一步到位用我们成人的熟练程度去要求学生要看成一个过程随着学习能力的发展自然能掌握熟练建议二在拼音学习过程中重视学生的情感体验学生在学习过程中的情感体验是愉悦的心情还是痛苦的心情今后还能否继续保持学习的积极性是否在学习拼音之后还有持续发展的动力我们都要统筹考虑而且要把这些当作更重要的影响因素去考虑而不是紧紧盯着这几个字母只有这样我们的语文的启蒙教育才能有一个良好的开端二识字写字的编排与教学建议它的原则是识写分流多识少写我们从课程标准提出的这个基本原则出发识字和写字不完全同步认得多写得少一年级上册安排认识字写字从数量上来讲比上一版教材有所减少这个是广泛增求意见之后定下的平均数应该可以一定程度上效缓解一年级阶段孩子学习语文的的难度毕竟少了个字我们可以为其他的学习活动腾出一些时间为什么要识写分流多识少写这是十多年来的课程改革老师们应该比较清楚的识字和写字规律并不完全相同如果异步进行有机会让孩子更快的认更多的字以帮助阅读所以我们的课程标准从上一版开始就强调阅读提前识大量的字也是加强阅读的一个举措只认不写有个好处就是放缓坡度减轻负担我们想让孩子认更多的字实际上是在解决阅读和识字之间的矛盾因为识字量不够所以没法及早的达到阅读状态没法及早进入独立阅读的阶段那怎么办呢我们现在使用的一个办法就是多认一些字有些字我们不要求他会写他会认能帮助阅读就可以了这样可以引导孩子尽早进入阅读阶段体验阅读乐趣那么在识字写字阶段有两个非常重要的特点合理安排识字写字序列这个也是体现识字写字科学性的一个方面也是小学语文教材尤其是低年级教材特别重视和努力不断推进的方面这次从两个方面来做一个就是科学选择字种因为识字写字首先面临的一个问题就是识什么写什么我们有常用字课标上附的常用字是我们的依据孩子先去认识这常用字它的构词率很高覆盖率很广可以说是最基本字当学了这些字之后就可以大大增加学生的识字能力借助这些基本字形的掌握也可以帮助学生提高分析字形的能力帮助他怎样来认识汉字所以选用的字都是常用字覆盖率高的字有一点我们无需在字义上化太多功夫的字一年级选择的字一拿出来要么单独就可以成词要么可以跟另外一个字组成词语小孩子很容易在词语里理解意思去掌握这个字所以在字义上要花很多功夫的字一年级上册都不去考虑至于字形的复杂程度考虑得较少因为写字和识字它的规律有所不同认知的难度也有所不同有些笔画多的字孩子可能容易识别出来比方茂密的茂和捉迷藏的藏两个字让孩子认可能藏字更容易认出来这方面心理学界也做过很多类似的实验所以识字部分有一些字形相对比较复杂的字但是常用构字率强合理安排字序这些字选出来之后由前到后的顺序怎么安排尤其是写字的顺序能够由简单到复杂由独体到合体这是总体上教材安排的一个原则当然具体安排上会面临一些问题因为我们的教材不是单独的识字教材或是写字教材而是跟阅读合编的综合的一套教材这样不可避免的要受到阅读材料的制约所以总体上是这个原则最大限度的进行干预努力的去实现这个目标过程中会有先学合体字再学独体字的可能但是大多数合体字中的独体字在一年级上册中都写了这是汉字安排上比较科学的方面第三是汉字编排的一个主要方式集中分散相结合应该说这是识字教学非常重要的一个经验集中识字和分散识字相结合有的字适合集中学集中突破一批有的字结合课文根据进度学习安排的主要方式集中识字有两个一个是识字单元共个字还有一个是识字加油站识字加油站个字分散识字有两部分一个是在汉语拼音部分个字一个是在课文部分个字我们可以看到分散识字还是占了多数这个也是体现了教材希望能够借助识字尽早的阅读或是在阅读的过程中促进识字这样的一个理念识字教材的安排文化内涵丰富老师们翻看的时候也会有这样的感觉第四识字的方式也是灵活多样教材博采众长用多样的方法激发孩子们的识字兴趣从一年级开始就非常重视识字方法和识字能力的培养希望小孩子在一年级有一个非常好的基础让他今后能及早的达到独立识字自主识字的程度比如第一课是一个特别有创意的安排天地人宇宙自然与人的关系你我他除了我还有你和他构成了世界第二课也有相近的元素它讲的是天地间不可或缺的物质元素金木水火土它代表的是我们中华民族我们的先祖让学生理解关于生命现象关于物质关于生命意义的一些基本要素应该说文化内涵非常丰富传统意味浓郁这幅图或许会认为离孩子的生活远了点但是开篇给人大气磅礴的有震撼力的画面和非常有哲学意味的文字给孩子奠定这样一个底子和基础还是非常有价值的左边的涵盖了我们的现实空间天地人你我他孩子的现实世界右边的有时间和历史的跨度总体上是非常协调给孩子们营造出这样一种氛围里边的字其实并不难当然我们刚才所谈的一些理解并不需要原原本本讲给孩子听但是学过了见识过了一定会在他的心底刻下一些印记我们再来看第一单元的后面那几课一个是口耳目一个是日月水火整个单元都蕴含着天人合一人与自然和谐这样新型的理念我们第三课是认识人体认识我们自己有口耳目手足这每一个精美的器官都有着独特的价值作为一个整体的人我们在天地之间和自然和谐相处日月水火后面是对韵歌这些给孩子的语文学习一个非常丰富的基础从生字学习的角度有些字是有复现的虽然这么简简单单的几课文字也不多但是有的生字已经在复现了当然识字量本身也不大难度也不大这对于初入学过渡时期的的语文学习内容应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间因为这部分内容我们讲得可深可浅可多可少让孩子在整个意境当中认一些汉字去粗浅的认识一些人与自然我们的世界等这是比较好的一个编排方式在整套教材里面初步梳理了一下呈现的识字方式大体上有这样几种一个是字理识字字理识字是一年级的重头戏当然在字理这个方面教材还是做得比较节制因为识字的方法多种多样并不是每一个字都适合用字理来识字特别是一年级的孩子可能更多的孩子最容易学习最容易了解最容易迁移的几种识字方法一个是象形字一个是会意字孩子们非常容易理解非常容易迁移运用还有一个就是形声字这几类也占了我们汉字构字里边的相当多的比重而且在起步阶段最适合让孩子感受汉字的特点一幅画里面构造很有意义每一幅画都是很有诗意的希望通过这种方法让孩子对识字产生浓浓的兴趣还有一个就是传统蒙学的方式包括刚才讲的金木水火土还有对韵歌还有一些非常容易上口而且有文化意蕴的识字法方式另外看图识字也是儿童识字非常多的一种方式像口耳目就是这样的方式还有事物归类识字这也是儿童常用的一种生活经验反义词识字儿歌识字也是多年来被验证的行之有效的识字方式总之教材是希望呈现非常丰富的多样的识字方式给孩子让孩子觉得很有趣他每天都在接触新的东西新的形式这一点是非常重要的结合识字和写字我们希望能打好基础识字写字是基础但识字写字本身也有它自己的基础而识字的基础是什么呢希望小孩子结合识字认识一些常用的偏旁教材按照从前到后的顺序选择一些常用的偏旁为了控制难度每一课最多三个它不是汉字出现了就要学偏旁的出现进行了人工干预偏旁都是最常用的这些偏旁也都是二年级查字典的时候可以作为部首的偏旁这是跟上一版教材有所突破的地方上一版教材选用的是常用偏旁常用偏旁有很多不一定能做部首的关于偏旁和部首还是有必要跟大家做一个分析在教学的时候很多老师把偏旁部首混为一堂不加区分实际上偏旁和部首是一个交叉的概念偏旁是我们语文教学里独有的一个概念完全是为了给合体字分析字形用的独体字是不可能有偏旁的他是独立成字的只有一个部件只有合体字有偏旁而且合体字的偏旁是特别多的比如偏旁的偏左边的单人旁是偏旁右边的扁也是偏旁左偏右旁上头下底这是偏旁的概念我们平常说的这些偏旁都是特别常用的而且迁移率特别高的比如单人旁有很多很多单人旁的字教材里出现的都是迁移率非常高的它可以帮助孩子今后识字的常用的偏旁比如上一版春天的春我们教学生这个是春字头那么后面学泰山的泰的时候就不用一笔一划数笔画了一看就知道是春字头偏旁的价值在这里可以引导孩子分析字形更高层面的去看一个汉字而不是以笔画为单位来观察和分析汉字但是部首呢查字典用的所有字必须有部首没有部首就找不到这个字所以部首里面的一部点部都是偏旁里面不可能存在的我们没有一字头点字头没有这种称呼所以中间的交集就是可作为部首的常用偏旁我们一年级上册和下册都选了一些常用偏旁提供给学生学习这里面都是可作部首的常用偏旁舍弃了一些不做部首的偏旁到二年级查字典的时候这些常用偏旁就能帮大忙了他的查字典就会非常顺利这个是结合识字学偏旁的一个安排那么结合写字就学习一些新的笔画和笔顺这也是一个加强基础的安排就是每一个字都进行了笔顺跟随的处理新出现的笔画把它放在字的左上角用红色笔画呈现出来这样教学内容和学习内容就一目了然老师一看就知道这是一个新的笔画笔画跟随是希望能起到一个辅助的提示作用希望孩子看到这个笔画能知道怎么正确去书写这个生字教材创造了这种笔顺跟随的形式是一种创新不同于以往所有的教材目的一个是强调不要孩子去写缺胳膊断腿的字这个是我们教学时要秉持的一个基本原则另一个小孩子应该是整字去学习所以在田字格里见到的一定是一个整字为了呈现笔顺的跟随把每一个要写的笔画都做了一个加红的处理这也是一个点睛之笔如果一个汉字只有两笔三笔的话就不用红色处理如果是多笔画的字去数每一个新的笔画是很困难很不容易识别的但是现在每个新笔画用标红的处理看起来是静态的在孩子面前是动态的相当于用多媒体去呈现这个字的书写笔顺这是非常大的一个变化是从孩子的角度着想非常便利的一个方法这里教材的板式设计也是很用心的尽可能的去适应儿童的阅读心理包括颜色笔顺跟随基本色是灰色不是黑色如果是黑色就跟下面要写的字一样容易造成干扰其实拼音部分也又有这样的安排拼音字母声母韵母和整体认读音节是分别使用了不同的颜色不同的处理我们初看起来没有什么但是里面呈现的是精心的设计可以更好的帮助孩子认识拼读课文部分汉字和拼音的字号的区分是非常大的这样也是强调汉字的主体地位一定要引导孩子视觉优先去选择汉字虽然是全文注音的的读物但是一眼看去首先关注的肯定是汉字只有读到某个不认字的字的时候才去拼读拼音这些安排也非常符合儿童的阅读心理再来看一下语文园地的关于识字有哪些具体的安排它代表了一年级上册的关于识字的哪些基本要求语文园地里连一连往花篮里捡苹果的方式让孩子了解合体字的基本结构这也是冲着偏旁的学习来的字理识字象形字会意字发现形声字偏旁表义的特点这个也是一年级上册比较重要的安排孩子学了合体字之后能够看到一类字而不是一个字而且能从一类字发现其中的规律实际上不仅帮助孩子更快的识字也是一个思维发展的过程今后孩子再碰到某个字的时候能跟以前的字相联系慢慢形成识字能力还有教材特别提倡在语境中复现生字而且能够兼顾更多的功能比如说在这个识字巩固过程中还兼顾了积累词语和口头表达的作用还有一个想跟大家交流的是使我们生字的学习富有思维发展的价值识字伴随着思维发展特别形声字字理识字引导孩子去发现去归纳去梳理这些都是含有思维价值的教材在课后设计练习的时候语文园地里边也有意识的这样去设计希望体现综合能够有更多的思维价值比如车字的扩词三组词语做了一个梳理一种是种类一种是关于车的部件或实体名称一种是活动类的使孩子形成基本的类别的概念让孩子的思维有条理学校教师医院医生就有逻辑思维训练在里面所以我们在教学时最重要的是读懂编者的意图识字写字建议准确把握识字目标这个在每个版块都是很有必要的一再去强调它有目标才会有针对性才不会跑偏跑远了但是识字部分的目标就识字而已只要求认识不要求书写这个是特定强调的一定不要通过书写来让孩子完成要求认识的字总有老师用这种方式来认识汉字课改前的百来字的要求到课改后加到三四百老师还是用原来的方法来教学肯定要加重学生的负担识字这个目标怎么来实现我们还可以想很多的办法一个办法就是选用恰当的识字方法比方有的字特别适合去分析它的字形结构借助已有的分析字形的能力去学习有的字可能特别适合字理教学大致讲一讲比方说家字讲一讲家的来龙去脉在这样一个故事情境里面更有趣更真实的讲述了汉字的源头应该是特别恰当的方法我们选择恰当的识字方法实际也在强调不要每个字都用同样的方法来记一遍每一个字肯定有适合它的方法但是我们的老师会太死板第三个是强调在语境中学习巩固运用语境这个词出现的频率比较高因为识字的终极目的是为了阅读识字如果放在阅读材料里边跟我们单独识记一个字难度要降低很多比如一个字暂时回生了一下子想不起来它读什么但是放到一个句子的情境中结合这个语境就会唤起学生对这个字的记忆所以我们可以更多的用语境帮助孩子识字而不是单字反复复现的方式很多老师特别喜欢用摘果子爬山坡争红旗等游戏巩固识字并不是不能做更希望课堂里面大量的运用语境来巩固汉字而不是单字的复现提供语境有多方面的好处不仅识字还可以把口语和书面语结合起来很多单字意义是讲不出来的只有在词语里面才有价值语境也要强调最基本的是一个句子语境最简单的组一个词有的老师也重视语境但是组的词太难所以我们的底线我们提供给孩子的语境一定是孩子能够理解的或者是经过老师简单的讲解能够理解尤其是扩词的时候如果让学生去积累他们并不理解的词语这样做既增加学生负担又旁生枝节如远见正气东家电子看似都是学生学过的字组成的新词但词义离学生生活比较远我们要慎用学习不理解的词反而会带来负面的影响第四要有分类指导突破难点的意识主要是减低难点降低负担的一个举措很多字不需要一个一个去过关有些字有一些共同点我们把它放在一起一类一类来学习老师们树立起效率意识怎样用最少的时间做最多最有效的事情这一点需要我们去考虑苦干的同时需要巧干不用每个字都平均使用力量有些字在课文里复现得少那些字就拿出来用合适的方式来巩固完全没有问题的字就不用反复复现了鼓励学生在生活中主动识字最后就是切实做好写字指导写字指导这里要强调一点明确共识是写字不是书法前两年写字纲要出来后大家都重视写字了这是好现象但是写字指导与书法指导是有区别的我们的写字指导不能用书法序列书写的角度首先是能写正确然后才是追求整洁美观前面我们讲了教材的安排努力做到科学但是具体到课文也还是有难度比较大的如果碰到难度大的课文可以放慢步子相对容易的内容就可以加快速度三阅读教学的安排与教学建议阅读首先要解决读什么的问题根据选文的一些原则篇目减少难度降低题材丰富体裁多样联系学生生活关注心理成长人文内涵丰富语言典范去选择最能发挥学生阅读能力的一些材料阅读的时间有限教学的时间有限要选择最富有营养的养料给孩子能够激发孩子的想象或是引发孩子的思考能够引人向善能够有很多的内涵当然文字的要求也有按照主编曹文轩的话说就是课文不但要有意义还要有意思要兼顾有意思和有意义但它的趣味性要求很高让小孩子读了就喜欢整个教材是按双线组织单元结构这样一种方式一个是人文主题的线索一个是语文要素的线索这个到中高年级以后这个特点表现得特别明显一年级就努力朝着这个方向去做当然单元的组成和要素的呈现没有这样凸显但是每一个单元相对来说还是聚焦在某一个人文主题课后题里就可以发现教材力求体现的一些要素的设想一年级上册要抓哪些基本的内容和基本的要素我们要抓朗读朗读首先是读准字音第二个提出来读好句子与句子之间的停顿文中出现一个例句让孩子体会既不要一口气读过去也不要不看标点随意停顿还有一个有意识的去关注文中的标点读出节奏和停顿另外还有一些认识逗号和句号常用标点认识自然段这些都是一年级上册的一些基本要素还有一个非常重要的在阅读理解方面教材提到的一些要求我们在起步阶段主要是找出课文中明显的信息读完课文后能初步整合文中的信息比如雪地里来了哪些小画家他们都画了些什么孩子能够用自己的语言而不是儿歌的语言把它重述一遍基本去掌握课文内容再比如说乌鸦喝水说说乌鸦是用什么办法喝到水的他基本可以借助文中关键的词语来表达这些都是一年级关注的要素当然还有积累和运用语言有一类是借助课文语言进行积累并且稍加拓展还有一类是联系儿童生活关注儿童成长的比方说你有过这样的心情吗让孩子说一说他首先要知道文中的小女孩是怎样一种心情然后再和其他同学来交流自己是什么心情比如大和小这一课你什么时候觉得自己很大什么时候觉得自己很小呢这是想让孩子可以跟课文一样创作调动自己的生活积累并且借助生活语言来表达另外还有像小书包这一课说说你书包里有哪些文具我会整理自己的书包这些题目都是联系自己的生活促进自我成长自立自强这样一个视角下面介绍一个很特别的课文样式我们叫它连环画课文这个是一年级最后一篇课文这篇课文有些不同其他课文都是全文注音但是这一课只有部分字注音教材想表达的理念是希望鼓励学生运用识字成果自主阅读学生已经学了一学期了那么就识字而言也认了多字了那我们能不能对这些识的字在具体实践中加以运用呢教材希望让孩子在这里去体验哦我认识了这么多字我可以自己来读书但是在这个过程中既高兴又会有一些挫折因为还有一些不认识的字那么不认识的字怎么办呢我们要鼓励学生猜读特别是借助图画猜读这个是我们一年级上册常用的方法借助图画猜读对于幼小的孩子来讲视觉观察画面的能力比成人要强很多所以这里面老师和学生同时树立起这个意识图画也是重要的课程资源虽然我们在最后面做这样的安排其实在前面拼音部分的情境图实际上教材里的每一幅图都有着很高的学习价值可以辅助学习文字烘托学习氛围如果我们能充分利用告诉孩子我们在读书的时候图画是非常重要的我们想强调拼音不是唯一的凭借特别是这么多年来注音识字提前读写还有纯拼音读物的大量涌现使我们的孩子和老师都特别重视拼音这个工具所以习惯上就喜欢借助拼音去认读一年级就大量阅读纯拼音读物实际上我们想可以树立这个观念拼音不是阅读的唯一凭借我们如果过多时间过长的去依赖拼音实际上有可能丧失一些我们发展学生思维或者说是提高阅读能力的重要契机我们完全可以借助图画来猜出其中的某一个字这是非常好的方法一年级下册教材还安排有其它的一些阅读的途径这些其实才是最重要的途径他们在阅读的时候遇到不懂的字不懂的词怎么来处理这才是最重要的能力实际上这里也体现出教材对拼音识字和阅读的一个关系的基本想法拼音帮助识字识字到后来可以帮助拼音它们都是双向的识字帮助阅读反过来在阅读时帮助识字拼音可以帮助阅读阅读的同时也可以巩固拼音它们都是相辅相成的关系箭头就说明不是封闭的关系就阅读而言还有很多的方法和策略可以逐步引导孩子去掌握让孩子在这个过程中形成能力比方说可以借助上下文来阅读可以运用推测来阅读图画拼音等来阅读这些都是我们可以运用的阅读的途径对于一年级的教材确实还有很多难题包括如何处理拼音和阅读的关系如何处理拼音和识字的关系如何处理识字和阅读的关系教材通过设置这些特殊的课文想告诉我们老师这些关系就看我们怎样去理解这里插入一个关于注音方面的一个原则这个教材有个很大的变化明显告诉老师该怎么处理注音比如一会儿注音就明确标注儿化音实际上是为了有利于说好普通话什么时候该儿化什么时候该轻声右下角的儿歌热情的话儿说不完这个儿要读成本音弯弯的月儿小小的船也应是本音关于阅读还有一个重要的板块快乐读书吧这是本套教材非常重要的一个亮点创新点真正将课外阅读纳入语文课程一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣提示阅读的途径与方式一年级上册没有具体推荐书目也没有要求具体读什么更多的起步阶段让老师带着孩子来交流读过什么书在哪里读怎么读啊等等让小孩在自由自在交流中去体会阅读是一件很快乐的事情引导学生分享阅读的快乐阅读建议一个是重视识字写字在课文后面的很多识字的任务还需要通过阅读来解决所以我们老师还要不断去探索怎么处理好识字写字和阅读之间的关系具体教学中识字写字和阅读究竟怎样的关系一定是先学字再阅读还是可以边阅读边识字字不离词词不离句我们应该有一些更好的处理办法把识字阅读能够很好整合在一起第二个加强朗读指导让所有人都能达到正确流利的用普通话朗读课文这是一个基本的朗读要求现在很多老师在朗读方面指导得比较细但是整篇朗读和每个孩子的朗读这个方面抓得不太够很多时候课堂上在是在交流或者是单句的交流一年级的孩子如何学完之后拿到课文之后都能流利朗读包括全班最弱的孩子都能做到的话我们就对朗读打下了很好的基础但是在达到朗读目标之前孩子因为识字量不足阅读时要不断去判别这个汉字到底是什么字有时候还要借助拼音去拼读所以汉字识别的速度很慢不足以支撑他通顺流利朗读所以流利朗读有一个过程在这个过程中老师要给予耐心的指导在读的时候不读错别字不唱读养成良好的朗读习惯我想这是指导朗读时要去做到的让我们在每一节语文课上都能书声琅琅每一个孩子都有练习朗读的机会他在朗读中和自己的口语建立联系在朗读中复现生字孩子接触文本的时间和次数有保证才可以达到目标另外要关注语言积累与运用在课后练习中有一些这样的引导结合一些语文点和语言现象开展一些活动我们在教学时可以有机利用课文中的一些语言点开展一些语言活动再一个就是重视阅读方法策略的引导我们刚才讲到借助图画来猜测借助图画来理解词语的意思这些都可以在一年级后阶段有一些指导最后最重要的就是课外阅读是分内事我们一定不要认为课外阅读是课外的我们可以不管不顾实际上课外阅读兴趣的激发都是我们老师完全可以做到如果我们重视它如果有方法有措施能保证它如果从一年级开始就能够有一个一揽子的指导课外阅读的计划以及设置课外交流的常规学生语文课外阅读应该不是问题四口语交际的编排与教学建议口语交际我们应该有这样几个初步的认识一个是口语交际是面向一定对象以完成一定的交际任务为目的的为什么这么讲学生通常会忘记了口语交际的本质在交际的时候不去关注对象不去关注交际的目的而是变成了一种口语表达这些表现说明还没有从实质上去关注口语交际本身的一些要素它的核心是交际为什么这么说呢交际里面也包含了表达能力但是只有表达能力的话还不能等同于口语交际能力只会表达的话有可能场合不对有可能面对对象的方式不对达不到交际的效果还不能说是很好的口语交际另外还有一个语境适切是判断口语交际成功与否的最重要的标准其实我们用通俗的语言的话来说就是得体在什么场合面对什么人面对一个私下的场合还是面对一个公众的正式的场合要有不同的方式来进行交际要得体这个是一个重要的指标有很多时候表达得清楚但是交际效果不佳这是比较常见的比方说我们在交流时有的会打断别人说有的会用质疑的语气来对待不同的意见等等语气非常的不好所有这些在口语交际中特别需要去关注交际的问题是基于得体告诉孩子在什么样的场合下外在表现是口语表达实际体现人的综合素养它其实也有文明礼貌的成分在里面我们作为一个人在与人交往的时候会不会遵守基本的规则是不是知道自己行为的边界能够不打扰别人以尊重别人为前提进行交往这些我想都是口语交际课所要负载的独特的价值绝不仅仅是口语表达这个维度我们说它是核心口语表达是基础但是外围的这些东西也很重要因为它直接就表现了这些表达能力到不到位能不能真正促进口语表达能力的提高所以就教材建设来讲我们遵循这样的原则一个是构建口语交际的目标体系选择适合目标的交际话题然后创设社会真实存在的交际情境选择恰当的呈现方式这样一个流程交际目标里边首先是细化学段目标对于课程标准里面的学段目标进行细化明确到每一册再具体到每次口语交际在确定目标时我们也考虑学生的需求我们来看交际情境我们特别重视创设真实存在的交际情境提供恰当的有交际意义的交际任务使学生尽可能体验各种场合的交际行为这里面特别强调真实的情境既不是小猫遇到小狗啊也不是晓明碰到小华他会说些什么所有的必须是你遇到这个情况你会怎么做一定要把交际主体的人放在这个交际的情景中去看他真实的体现当时的一个交际的氛围所以这样的交际情境中学生不再是旁观者不是别人怎么说而是自己的想法下面我们来看一下一年级上册的四个口语交际第一课口语交际是我说你做右下角有注意听让别人听得见起步阶段交际习惯的培养每一次口语交际都有要点提示通过这个我们就可以去明晰整套教材的口语交际的目标和策略教学重点也很明了这个可以很好帮助老师教学的设计这次口语交际最大的改革就是去明晰它的学习目标以前口语交际仅是多了一次活动的机会如果一课一得的话可以得什么呢老师和学生都不清楚这次我们安排了这个学习要素我们第一是以游戏的形式开展交际活动起步阶段习惯的培养不管任何场合都要去用这是彼此尊重是人际交往的基本前提我们与人交往首先是一个尊重的态度这是具体的一个习惯第二课是我们做朋友这一次这个安排打破自我介绍认识新同学的常规做法语文教材或品德教材在开学之初都会让学生做自我介绍这次虽然是自我介绍放在学期中间引导的是班里还有学生不认识同学去做个自我介绍聊聊天重现认识这是个很重要的交际场景而且学生也有交际需要应该说这是个很人性化的安排关注到了学生不同交际需要有针对性地提供帮助这里提出的一个要素是说话的时候看着对方的眼睛鼓励学生勇于交往自然大方特别是一些比较害羞的孩子我们要鼓励他们通过这样的活动很自然地去与人交往既是对学生的尊重也是克服自己心里的交际障碍这里需要说明的是我们每一次的教学要求是自动向前兼容这一次训练有这次训练的重点但是前面提过的要求要不断重复持续运用成为自然而然的交际习惯只要我们第一次提出来后面的就要一以贯之的去实践从认识到实践从规则到具体的行为是有一个过程学生的行为或许会遗忘会有反复一定是个持续的过程第三课说话的声音这是在真实的生活情境中培养交际能力通过不同的交际情境培养学生的角色意识对象意识和场合意识对象和场合这个特别重要是对今天特别有现实意义的一个话题学生在这方面都有欠缺我们要培养的学生不管是在任何场合能注重自己行为的边界即使是在公共的场合他也知道自己要做一个不会打扰到别人的人这个看起来好像不是我们口语交际去完成的一个话题但实际上口语交际是大有可为的让小孩子在起步阶段就树立起对象意识和场合意识逐渐引导他们养成良好的交际习惯那天我在朋友圈里看到一个段子有教养从好好说话开始两个例子很有意思值得我们反思爷爷和孙子逛商场妈妈和女儿买衣服要引导我们的孩子文明有礼的交际以前我们不教孩子可能不知道现在我们有这么好的教材提升训练我们培养出来的孩子一定会更谦逊有礼第四课唯一一个延续了人教版教材的一个口语交际话题小兔搬南瓜但是里面的形式和内容也略有不同这个话题还是比较受小朋友欢迎的观察想象与表达的有机整合在一起这里是通过一个故事情境锻炼学生的口语交际能力孩子的表达能力有多个层级那么一年级我们定位为大胆说出自己的想法为什么说大胆说出自己的想法呢我们在课堂教学中往往看到这样的现象有的小朋友回答得非常好老师也做了充分的肯定那么让其他孩子再说其他孩子就不敢说怕说不好受人嘲笑怕没有别人说得好给小孩子口语交际畏难情绪所以我们要创造一个孩子起步阶段敢说的这么一个氛围不用特别多的条条框框去要求他很高的要求让孩子觉得自己不够好要给孩子创造一个自由表达的氛围更勇敢的去说如果实现了这样的口语交际的第一步到后面才有可能说在说的过程中才能有针对性指导所以一年级的重点放在了敢说这个点上注意不要对孩子提更高的要求要创设自由表达的氛围敢说是最重要的口语交际建议心理素质是突破口特别希望我们的老师从一年级开始特别去关注一些特别害羞不太善于表达特别是不太敢说的孩子我们要所有的孩子敢说主动的说我在今天的培训中不断提到每一个我们的目标是每一个孩子达到要求而不是少数几个尖子生有篇文章说性格并不是内向的性格就不会说所以特别重要的是给学生创设一个安全的环境不要给他更多的对错的评判高下的判断或者说来比一比谁说得好这样的方式来让孩子的交往受挫细心的老师肯定发现在这册教材里没有比一比这样的表述出现没有可比性每个孩子都是独一无二的这是特别大的一个观念的转变特别是在口语交际上不能在比赛中让孩子开展活动如果比赛肯定是伶牙俐齿的孩子占据优势但实际上我们的口语交际是希望有更多的孩子大多数口语表达不够强交际欲望不够高的希望老师能很好的指导的孩子所以一定是培养所有孩子交际的自信心表达的勇气从一年级起步阶段就开始从起步阶段培养孩子的表达的能力有很多种方法的当众表达这种能力可以用小组当众朗读来练习所有的交际话题都要回避演的角度包括很多成人的演讲比赛都包含了很多表演的成分他们是在表演不是在演讲我们的口语交际一定是在非常自然的状态就你平时语气是怎样的课堂上的口语交际的语气和方式就应该是怎样的不应该为教学的不恰当的说话有的人说我们的孩子出去连正常话都不会说这就完全是矫揉造作的结果了这一点特别是在口语交际这个环节要特别去回避回到我们心里素质这个话题在小组里可以得到很好的锻炼还有一种做法就是当众朗读我们不是有课外阅读吗完全可以让孩子来朗读一段这也是降低孩子口语交际畏难情绪的一个办法第二个是重视交际意识和交际习惯的培养交际意识和交际习惯是指他会说但是从我们的角度来看说得不好这里我们在每一个口语交际里面所设定的方法要求起步阶段的交际习惯要长期的一以贯之的去要求他让孩子自觉地去实践这就是起步阶段要孩子用完整的话来回答问题说句子这种表达的能力在阅读课里完成那么口语交际里面我们要更重视交际意识和交际习惯的培养第三个建议是转变评价的视角目前每一个口语交际教材都提供了一个一课一得的主要的评价的指标比如说这句话没有说好重来一遍这个可以有但不是主要的口语交际的内容我们把主要的力量放在最重要的评价上抓住每次的交际核心这个过程中要适当容错还是要鼓励孩子去说一开始就用很高的标准去要求他孩子说一句话就提出意见重新来一遍孩子说一句又重新来孩子又不敢说了因为就口语水平来说有的孩子在学前阶段发展得还是很高的每个孩子都是有一定基础的在这个方面可以放一放更多去鼓励学生表达到二三年级可以鼓励学生更好的表达强化日常学习活动中的口语交际意识我们日常有很多的学习活动好的老师是非常关注在这些教学环节中学生的口语表达并且非常注意去指导学生发展口语表达能力现在如果我们能有效地把口语交际里学到的意识和方法用到日常生活中学生会成长得更好比如孩子在提问时老师能把一年级要求学生掌握的交际要素运用起来包括音量啊看对方眼睛说话啊就是在日常教学中时刻提醒学生运用口语交际中学到的知识这样口语交际的课的意义就更大了口语交际的要素绝不是读一遍就能记住的小孩子要在实际操练中才能慢慢养成习惯有一个反复练习的过程还有一个是建立常规交际机制意思就是口语交际能力的养成必须是在不断的练习过程中而不是靠几堂口语交际课课堂上的问题只言片语的问答我们孩子的口语就会很快提高我们要建立每天有几分钟让孩子来朗读让孩子来讲故事每个孩子轮流当众讲话克服交际障碍有机会去展示最关键就是口语交际和课外阅读一样是不考试的没有具体评价指标所以老师觉得可有可无但实际上虽然不考试但对学生的综合素养的提升却是大有裨益的如果我们老师能够对这些板块给予足够的重视而且能充分发挥教材的这些优势的话那么我们的孩子从今年的九月份开始从这些方面大大加强的话我们设想一下六年之后会是什么样子呢非常期待