谈物理教学创新.docx

谈物理教学创新论文关键词物理教学创新论文摘要随着国家新课程标准的全面实施尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面都将面临许多新的挑战因此高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求就成了人们关注的焦点新课程改革背景下的高中物理教学主要应在以下三个方面寻求新的创新一教学设计的创新众所周知在应试的重负之下教师在进行课堂教学设计时通常都是从知识的理解记忆技能的规范操演和解题的强化训练来立意的课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上因此传道授业解惑就被片面地当作传递知识教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题这样一来灌输也就必然成了主要的课堂教学模式在新课程改革中依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展新课程标准又把它具体化为知识与技能过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度的课程目标由于课堂教学是课程实施的重要渠道因此为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障教师在进行教学设计时就必须突破单纯以双基来立意的旧框框本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感从三个维度来全面构思教学内容精心安排教学活动首先对于教学内容的构思要以课程标准中的相关条目为依据以所用教材的相关内容为参照在知识与技能维度不仅要关注物理学的基础知识和基本技能还要关注物理学的历史进程取得的主要成就未来的发展趋势与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响在过程与方法维度要注意把物理规律的探究过程物理探究的重要意义物理科学研究的主要方法物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容在情感态度与价值观维度要把揭示大自然的奇妙与和谐展现探索自然规律的艰辛与喜悦关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容其次对于教学活动的安排要以教学内容为依据以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础在知识与技能维度要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点有度又有序地安排教学活动在过程与方法维度要留有足够的时间和空间让学生经历科学探究过程尝试运用实验方法模型方法和数学工具来研究物理间题验证物理规律尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题让学生有机会发表自己的见解并与他人讨论交流合作还要让学生通过物理课程来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程逐步形成一定的自主学习能力在情感态度与价值观维度要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲激发他们参与科技活动的热清鼓励他们主动与他人合作并通过合作学习来培养敢于坚持真理勇于创新实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神要创造条件让学生在力所能及的范围内将所学的物理知识服务于他人服务于社区为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作这是因为就课堂教学而言三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节体现了物理教学的完整性就学生的发展而言健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件健全的人格是一个整体如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分的培养就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏其结果必然严重影响学生的终身发展二因材施教的改革在传统的课堂教学中学生常常被看成单纯的认知体在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好中差三个等级一种流行的观点是学生在学业成绩上呈现出的个别差异在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用在这种观念的支配下面对参差不齐的学生教师只能按正态分布的原理以全班学生的平均水平为基准根据中等学生的学习情况来设计和实施教学不难预料这必然会导致有人吃不了有人吃不饱的状况这种置学生间客观存在的个别差异于不顾只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识灌输给学生的一刀切式教学完全背离了教学的因材施教原则严重地损害了许多学生的自尊心和自信心妨碍了他们的健康成长新课程改革所遵循的现代教育理念要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体而是富有朝气和生命活力的完整的人因为包括教学在内的任何一种活动人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人而不只是局部的孤立的某一方面的参与和投人其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体而是具有主观能动性的积极的学习主体理论和实践都早已证明如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的动机方面会变得十分相似人为地把学生分成三六九等是武断和缺乏根据的新课程改革背景下的高中物理教学要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异全面把握学生成长的各个要素采取个性化的教学指导策略科学而有针对性地帮助他们扬长避短力求在因材施教的方式上有新的突破因此教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围创设多样化的学习情景着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高同时教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能教师的职责应当是面向全体学生启动他们每一个人的内在动力为他们提供学习成功的适当条件引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平促进他们素质的协调发展和个性的充分发展三教学评价考试作为教学评价的手段其导向作用是不容置疑的既然这已是不争的事实我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时到底要考什么怎么考才是科学合理公平公正的以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化有时它甚至成了决定师生命运的唯一指标这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路新课程标准特别强调评价在促进学生发展方面的作用不强调评价的峥别与选拔的功能而且不仅要从知识与技能方面进行评价还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价不仅要做终结性评价还要做过程性评价不仅有书面考试式的评价还有动手操作式的评价不仅是教师评价学生还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等这就要求教师学校和各级教育主管部门要共同努力在包括评价目的评价内容评价标准评价形式评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破同时由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力所以它还需要得到全社会的理解与支持只有这样评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功参考文献阎金铎郭玉英中学物理新课程教学概论北京师范大学出版社年月版郭怀中物理教学论安徽人民出版社年月版