幼儿园放羊式游戏对幼儿的培养.docx

幼儿园“放羊式”游戏对幼儿的培养 案例：  小班教师在组织玩皮球游戏。老师组织孩子们围成一圈做好，拿出一个皮球推向明明，让明明推过来;老师又把皮球推向琪琪，让琪琪再推过来。在球来回滚动中，其他孩子兴奋地用手挡球，有的孩子用脚踢球。老师开始制止孩子的犯规行为，孩子们安静下来，老师选明明当班长，让明明传球。这时，孩子们又开始抱球﹑挡球﹑踢球，老师又出面制止。反复几次，圈上的孩子有的开始说悄悄话，有的孩子开始玩拍手游戏，有的孩子开始心不在焉⋯⋯疲于应付的老师只好说：现在小朋友们开始自由活动。孩子们高兴地跳起来，很快找到伙伴们玩各自的小游戏。老师无奈地说：费劲的组织游戏，还不如让孩子放羊效果好。  一、为什么幼儿感觉放羊好  3岁左右的幼儿语言和游戏能力发展极为迅速，想象活动异常活跃，对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩。放羊时，幼儿不仅可以自由的变换动作﹑姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作来满足自我表现、自我肯定的需要。对幼儿来说，游戏的目的就在于好玩。在自由活动中，他们没有刻意要达到目标，没有外在的强制性目的，也不一定追求某种结果，所以幼儿没有任何心理压力和紧张情绪。在游戏中他们容易取得成功，即使不成功也没有惩罚在等待，因而幼儿总处于愉快的情绪体验中。所以相对于教师控制下的游戏，幼儿自然喜欢放羊式的自由活动多一些。  二、为什么老师认为放羊好  3岁左右的幼儿活泼好动，情绪性强，自制力差，特别是在游戏中更难控制自己。所以教师在组织游戏时，首先考虑的是幼儿的安全因素、教育功能，为此教师一般选择那些运动量小、相对安静的、便于控制的游戏。但往往由于外部控制较多，幼儿反而失去对游戏的兴趣。而在放羊时，教师们发现，幼儿在随意打闹、互相追逐中，反应能力和平衡能力得到了增强;在游戏的争执中，幼儿的语言表达能力和自己解决问题的能力有所发展;在与同伴分工、合作中锻炼了人际交往能力。教师们还发现一些性格内向的孩子在放羊时，活泼开朗的一面。孩子们玩得开心、专注、投入，而且持续时间长，教师也落得清闲。由此教师认为放羊不错。  三、放羊对幼儿有怎样的影响  (一)不利于幼儿规则意识的建立，放羊使幼儿可以随心所欲的玩耍，但由于年龄小，生活经验积累较少，他们没有时间观念和规则意识，所以在活动中他们经常按自己的意愿玩耍。若没有教师的积极引导，他们很难树立自我约束意识，从而导致行为没有目的性，坚持性差，自由散漫，这样不仅不利于幼儿积极的认识、理解并内化生活中的各种社会准则，也不利于幼儿更好地适应集体生活。  (二)不利于幼儿良好性格的养成。就心理发展特点来说，三岁左右孩子正处于自我中心期，他们往往很难站在他人的角度思考和处理问题，而这种心理状态时常会在自由活动中凸现出来(如攻击性、自私、退缩、不文明举止等)，若教师对孩子反映出来的问题听之任之，一味地让幼儿自己去解决，只能放纵孩子自我为中心的行为，造成他们自我意识的膨胀。这样既不利于幼儿消极情绪的疏导，也不利于幼儿积极情感的建立，更不利于幼儿良好性格的养成。  (三)不利于幼儿各种能力的发展。放羊时，由于幼儿缺乏教师有效地指导，使得不同年龄幼儿的游戏行为和游戏水平没有太大的区别，这样带来的后果是游戏情节的停滞或缓慢发展，幼儿难以将生活经验迁移到游戏中去，幼儿处于消极游戏状态，就不会用心去感知、观察游戏用的玩具和游戏的同伴，更不会创造地去解决游戏中遇到的问题。这也是幼儿在放羊时，不断变换、中断游戏玩法，攻击性行为增多的重要原因之一。于是放羊状态不仅没有创造幼儿的最近发展区，从某种意义上说反而阻碍了幼儿各种能力的发展。  四、怎样组织游戏效果好  教师要正确看待自己在游戏中的作用。教师要正视自己在游