《谈创造性思维》教案5.doc

19*　谈创造性思维
【知识与技能】 1．积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。[来源:学科网] 2．初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。 【过程与方法】 1．默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。 2．了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法 ；体会本文语言严谨平和的特点。 3．理解体验设问句的作用。 【情感、态度与价值观】 明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
1．区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。 2．体会周密严谨又亲切平和的语言风格。 3．理解文章思路、设问句的作用。 4．培养创造性思维。
第1课时 一、导语设计 1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下。 2．师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？ (生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。) 3．师：
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问
我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。 二、阅读课文，整体感知 1．默读，心神沉浸在字里行间。 默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印
象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。 (1)字词积累。 A．读准下面加点字的注音。 根深蒂固(dì)　　孜孜不倦(zī)　　汲取(jí) 锲而不舍(qiè) 渊博(yuān bó) B．理解重点词语的含义。 根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。 孜孜不倦：勤勉的样子。 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，
比喻有恒心，有毅力。 (2)反馈默读情况：说说阅读收获。 问题设计：我的收获：文中________________句子，我的理解是________________。 引导交流 ：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印
象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想
法。 2．根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。 这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。 三、探究写法，理清思路 明确本文思路。 课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。 接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是
，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答 案以后，就会止步不前
”。 既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：(1)有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。(2)有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。(3)持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。 紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。 最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。 第2课时 一、聚焦论证方法 1．交流名言。 检查作
业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识
。 名言(教师可以示范出示名言)： 好奇心是智慧富有活力的最持
久、最可靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊) 好奇心造就科学家和诗人。(法朗士) 如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。(陆登庭)[来源:学#科#网] 锲而舍之，朽木不折
；锲而不舍，金石可镂。(荀子) 同学们交流各自查找的有关名言。 2