《故乡》公开课教案.doc

《故乡》公开课教学设计 乐清市外国语学校 孙 军 【课前师生聊天——小说三要素，描写人物的方法——语言刻画人物】 一）感知反馈 师：通过预习，我们看到了一个怎样的故乡？ （萧索的故乡，充满童趣的故乡，失去生机的故乡，理想中的故乡，充满希望的故乡……） 师：根据同学们的回答，我们可以这样归结一下对故乡的感觉。 （幻灯展示）啊，故乡？ 唉，故乡…… 啊，故乡！ 二）回忆中的“故乡”（啊，故乡？） 师：啊，故乡？表现了一种怎样的感情？（惊讶）也就是说二十年后“我”看到的故乡不是“我”脑海中的那个故乡，“我”脑海中的故乡是一幅怎样奇异的图画呢？（生读12段） 师：这幅画面美不美？为什么美呢？（景物描写很美）除了景色很美外呢？（少年闰土给了我美的感觉）也就是说记忆中的故乡很美，是因为有了闰土的存在。 师：我和少年闰土的关系怎样呢？（只是不怕我，不到半日我们便熟识了） 师：我们熟识的很快，我们很快就变得很亲密，闰土不怕“我”，你能从哪里看出闰土不怕“我”呢？（从闰土和“我”的谈话中） 师：从闰土的说话中，你能找到一段读一下吗？ 指名读——评价读 师：你感觉闰土是怎样的一个孩子？（天真活泼勇敢）（板书）那你能读出这种感觉吗？ 师：大家看少年闰土说的话里后面都带着一个省略号，大家怎么看这个省略号？（说话流畅，话说不完，有说不完的趣事） 师：有趣的事说都说不完，急于将自己的快乐跟伙伴分享，你再找一段读一下。 师：通过大家的精彩朗读，我们看到了一个说话流畅的闰土，一个活泼勇敢的闰土， 文章当中“我”给他一个怎样的称呼，三个字（小英雄）。是的，少年的闰土，思想是自由的，生命是富有活力的，就是“我”眼中的小英雄（板书：小英雄） 三）现实中的故乡（唉，故乡……） 师：现在的中年闰土说话还跟以前一样滔滔不绝吗？你能找到他说话的句子读一下吗？ 生读并谈感受（如：“冬天没有什么东西了。这点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”他带来的礼物就是晒干的青豆，“请老爷……”请老爷怎么样呢？是请老爷原谅他手中的礼物太薄了？还是太轻了？这时候的闰土有一肚子的苦涩，但是怎么也倒不出来。所以这个省略号呢，是说不尽的涩。……） 【“老爷！……”】 指名生读——恭敬——省略号（想说不敢说）——演读（动作神情）——见面情境对话——厚障壁（等级观念）——可悲 【“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折（shé）了本；不去卖，又只能烂掉……”】（幻灯展示） 指名生读——苦、断断续续——语气词换用省略号指导读——结合下文演读（动作神情）——表情——麻木——麻木没有希望表现在哪里（香炉烛台）求神拜佛（板书：木偶人） 师：为什么闰土会变成这样的悲苦、木讷、麻木呢？——苦的原因（背景） （幻灯展示）成年闰土这样的“老实人”，又是被中国传统宗法伦理道德严重束缚着的人。他们已