基础会计课程实践教学分析.docx

基础会计课程实践教学分析 一、实践性教学现状分析 （一）实训教材不够规范完善 进行实践教学的一个基本的条件是要有相应的实训教材，就目前的一些《基础会计》实训教材来看，实训项目大部分是模拟某一企业十二月份的有关经济业务的账务处理，实训项目比较单一；且缺乏层次性，基础会计实训与财务会计实训及最后的综合模拟实训内容相似，都是对某一企业一个月经济业务的账务处理，而且都是工业企业的经济业务，它们的区别只是业务量的多少。这种情况容易让学生产生审美疲劳，也不利于学生掌握各个行业企业的经济业务处理能力。 （二）实训用的原始凭证仿真性不够 目前基础会计实训教学中使用的原始凭证大多是虚拟的，学生很难接触到真实的企业相关业务的原始凭证，更加没有机会填制真实的原始凭证，因此学生对部分凭证的填制比较生疏。同时，企业的内部、外部环境都会影响企业的经济业务的处理，有些经济业务的处理涉及上月或者更早前的业务处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账簿、报表，学生无从下手。 二、实践性教学设计目标和原则 （一）目标 基础会计实践教学的内容应突出会计工作对会计人员的岗位能力需求，包括会计数字及文字规范化的书写技能、凭证装订技能、原始凭证的填制、记账凭证的编制、会计账簿的登记及会计报表的编制等。整个实践性教学过程应将“授之以渔”的教学目标贯穿始终，更加有效地指导学生进行经验知识的归纳提升和能力的综合运用，不断强化学生分析解决问题的能力。 （二）原则 高职高专会计电算化专业的实践性教学应该成为各门专业课程的一种基本的教学手段，不应该仅仅局限于基础会计、财务会计等核心专业课程的教学中，包括校外实习、校内实训，课堂内与课堂外，日常教学活动中，都应延续这种教学手段。同时，实践性教学的内容应该有更强的针对性，有利于学生掌握相关岗位的操作技能和应变能力，通过企业运营数据和真实场景的模拟，虚拟角色扮演等方式，使得学生实际参与到企业的经营决策过程中，调动学生的主动性和积极性，提高学生的动手能力和解决问题的能力。另外，应先分项训练，后综合实训。在进行学生项目化的分项训练时，让学生了解各分项操作之间的有机联系，先将各项目融会贯通，再进行综合实训，让学生有机会独立完成从原始凭证的填制到编制记账凭证，再到登记账簿最后编制报表的全部会计处理过程。强化学生对会计岗位工作的认知，提升学生的动手能力及就业竞争力。 三、实践性教学采用的方式 （一）微课教学 “微课”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。在基础会计的实践教学中采用微课的教学方式，更加形象、直观，有利于学生的理解，特别是对于会计凭证的整理、记账凭证的装订、期末结账等实践性教学内容，采用微课的方式有利于与传统教学方法的互补，这样的教学方式有利于增加课堂教学容量，压缩课堂的教学时间，即便学生在上课的时间内不能完全理解，也可以在课后观看微课视频，并掌握相关内容，缓解单一教学方式对学生造成的课堂疲劳，能增强学生的学习兴趣，提高实践性教学效果。 （二）单项实训 这种教学方法是在完成教材相应的模块教学后，针对教学内容进行的实践性教学，以达到巩固单元知识和掌握实际操作技能的目的。例如，在完成会计数字及文字书写后，安排对应的单项实训，单项实训可以在课堂完成，也可以以作业的形式布置，在内容的设计上要与对应的单元内容相一致，让学生逐个掌握各单元的实践教学内容，并能理论联系实际，为后面的课程内容打下坚实的基础。基础会计的实践性教学中，会计数字及文字书写、原始凭证的填制、编制记账凭证、登记日记账、总账、明细账及编制会计报表，都应在单项教学内容完成后，设计对应的单项实训，让学生能完整、系统地掌握各单元的教学内容。 （三）综合模拟实训 在完成了各个项目的单项实