初中物理试卷的评讲艺术.docx

1初中物理试卷的评讲艺术文杨殿峰试卷评讲课是各科教学的一种重要课型其根本目的是纠正错误分析得失巩固提高但是当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案改正错误就题论题面面俱到的问题那么怎样才能上好初中物理试卷评讲课呢本人结合自己的教学实践和反思形成了以下做法一准备要充分初中物理试卷的评讲成功与否首先是要看是否查明典型错误及存在的困难是否提出进一步克服困难的方法巴班斯基的话启示我们试卷评讲前一定先要做好准备工作那么准备什么呢首先老师要准备熟悉试卷吃透考题逐题做好答案知道考点分析考点分布明确难易了解试卷中各题难易情况等了解分析学生答题情况做好试卷分析工作为了提高试卷评讲的效率要对学生失误的原因进行分析要弄清学生掌握了什么还存在哪些知识盲点学生已经明白的教师不要再讲同时也要让学生有准备有的老师常在上课前才将试卷发下且立即讲评这种做法是极不可取的因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程讲懂远不及让他自已搞懂有效果评讲声音三要素响度音调和音色时要让学生清楚的了解响度是反应声音的大小它的大小决定于发声体振动的幅度还跟人耳离发声体的远近有关音调反应声音的的高低由发声体振2动的频率决定不同物体发出的声音的音色是不同的所以从学生的认知规律出发讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备让学生自己提前订正这样才能从学生学习的实际出发有的放矢二评讲要及时考试之后学生急切地想知道问题的答案及错误的原因这个时候他们的学习动机求知欲望最为强烈因此及时做好两件事尤其重要标准答案要尽早发放或粘贴及时进行试卷评讲学生刚考试时他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明同时在心理上他们也会产生一种强烈的求知愿望教师要抓住这些心理特点及时地进行讲评这样学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件相反如果测试之后过了好几天甚至在学生把试题内容都快遗忘的时候才讲评这样就降低了学生寻求正确答案及失分原因的积极性不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺所以及时评讲是提高讲评质量的基本保证三精讲有梯度试卷评讲课讲就是上课的主要形式但是怎么讲呢我的想法是不能面面俱到要有所侧重哪些地方是试卷评讲的重点呢主要是下面几个方面全班得分率最低的试题的知识点平时教学有疏忽在实际检测中达成度又极低的教学盲区知识点之间的综3合运用要求的问题这些内容不光是教师自己决定的也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料有所侧重地进行讲评同时对一些典型性试题要纵横拓展深化质疑多角度多方位来拓展知识点不能就题论题要讲方法试卷评讲不能简单地对答案或订正错误要注意分析思路挖掘规律辨别题型总结归纳讲方法既要考虑解题的方法还要考虑讲授的方法如作图题透镜对光线的作用我总结为四句话平行就焦点焦点就平行光心就不变二倍就二倍不能脱离课本要重视课本中的实验所以即使是评讲试卷也不能丢开课本相反应该更加重视课本凡是能够与课本发生联系的问题都应该与课本内容相联系所以试卷评讲课还应该求变化不变中求变化变化中有不变其中一是试卷讲评的形式要变化试题评讲不能总是由教师讲授因为如果这样就会使学生的思维始终处于被动接收的状态从而失去错解订正的主动性所以试卷评讲可以由老师讲也可以由学生讲还可以师生共同讲评二是试卷讲评的内容要变化试卷中的题目答错的只是部分学生那些答对了的学生对教师的评讲难免会产生厌倦情绪为此教师必须增设一些问题穿插在原题中或采取变换角度换换类型改变条件等方式以吸引学生的注意力激发学生产生新的疑问促其深思这样既有利于扩展学生思维调节其情绪也便于学生整理成系统的认知结构学生获得的这些知识越完整越深刻越有系统就越容易迁移到其他情景中去4促进其进一步的发展如果增设的问题是针对学生的薄弱环节则可起到查漏补缺的作用四激励加反思每一次考试之后学生都渴望老师进行评价特别是肯定他们的进步所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课通过评讲让学生更主动地充满信心地转入下一阶段的学习评价要注重学生自身的纵向比较淡化横向比较使学生在比较中不断进步对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬让他们体验成功的快乐增强学习的自信心激励他们主动学习切忌损害他们的自尊心评讲千万不能一讲到底只有学生主动参与积极思想的课堂才能够时时迸发出智慧的火花才能够引得学生乐此不疲试卷评讲的目的一方面是为了让学生以后碰到类似题目时能够顺利做出这一方面是因为学生还缺乏知识迁移融会贯通的能力因此每次试卷讲评后老师还要做有心人采取必要的措施引导学生反思消化讲评的内容比如在课堂一定要留有时间要求学生认真订正试卷并且及时检查订正情况等总之初中物理试卷评讲课要充分发挥学生主体作用注重反馈和总结教师要积极创造条件为学生搭建自主探究的舞台倡导自主合作和探究的学习方式要给学生表述思维过程的机会增加教师与学生学生与学生讨论问题的机会允许学生对试题评价做出反评价作者单位江苏省兴化市安丰初级中学5