浅议物理试卷讲评教学.docx

浅议物理试卷讲评教学高中教学尤其是高三教学中考试较多讲评课是中学物理课堂的重要组成部分上好物理讲评课对纠正错误扬优补缺丰富体验巩固双基规范解题孰练技巧开阔思路提高学生解决物理问题的能力培养学生的创新意识等有着特殊意义然而目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足按题号顺序逐题讲解教师一人讲得口干舌燥学生听得枯燥无味效果自然不好若是学生没考好有的教师甚至会爆跳如雷学生则胆战心惊那么讲评课应讲些什么怎么样讲带着什么样心态去讲呢一讲课内容的确定讲课首先有一个为什么讲的问题这就要求教师对讲课的内在意图要清楚明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题它既是一节课的起点以是一节课的归宿它是一节课要努力的方向是讲好课的前提和保证讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题有的放矢的确定确定讲哪些内容教师课前必须精心准备认真阅卷评分做好成绩分析统计好平均分合格率优分率低分率各分数段的人数的分布情况统计好每题的得分率每题的解答情况独特的解法典型的错误等要找准学生对错的题是怎么样思考的多问几个为什么学生会在这道题上出错找出学生在理解物理概念物理规律上存在的问题在思维方法方式上存在的缺陷最好课前将试卷发给学生了解学生对试卷讲评要求掌握第一手资料讲评必须重点突出讲课必须讲在重点难点疑点和关键上要具有导向性要能激发学生的求知欲调查发现有些讲评课学生收获不大最主要的原因是教师不分轻重面面俱到结果是面面不到其实试卷上大多数题目学生可以自行解决甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决你讲评时再眉毛胡子一把抓学生自然会厌烦觉得浪费当然突出重点并非只讲重点而是教师应将上课的主要精力时间集中到学生存在问题最突出最主要和最想知道的重点内容上来为学生解惑释疑引导探究二试卷讲评应注重总结归类教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感让学生在一堂讲评课后能明显感到对某类问题或某一物理规律概念有进一步清晰认识而不仅仅是知道做某个题目了这样有利于学生总结提高具体可按三种方式归类按知识点归类就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评这种归类可让学生在教师指导下进行教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评按解题方法归类即把试卷中涉及同一解题方法技巧的题归到一起进行分析如把一份综合测试卷分为整体法的应用隔离法应用等效法的应用函数图像在物理解题中的应用等类型按答卷中出现的错误类型进行归类一般可分为物理概念规律理解不透甚至错误审题时对题材中的关键字词句的理解有误思维定势的负迁移物理模型建立失当受力分析或物理过程分析错误数学运算错误等类型以上三种归类方法不能彼此孤立进行要善于交叉渗透三试卷讲评应注重开放性开放性一方面指课堂教学形式上的开放变一言堂为群言堂苏霍姆林斯基曾说过在心灵深处总有一种把自己当作发现者研究者探索者的固有需要这种需要在中学生精神世界尤其重要学生的学习过程是一个特殊的认识过程其主体是学生教学效果要体现在学生身上只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的讲评课同样要发挥学生的主体作用切忌教师一言堂教师作用在于组织引导点拨要设计带有启发性的探索性开放性的问题促使学生主动思考积极探究大胆假设猜测凝练观点提出问题培养学生的创新意识和敢说敢做敢于标新立异的人格意识使学生真正成为讲评课的主人让学生在动脑动口动手的活动中获取知识发展智力培养能力开放性的另一方面指课堂教学中设计的问题要具有开放性讲评课上教师不要就题论题孤立地逐题讲解要透过题中物理情景的表面现象善于抓住物理问题的本质特征进行开放性发散式讲解可以对物理解题思路发散一题多解可以对物理情景发散一题多联也可以对物理问题发散一题多变如将静态的物理情景变为动态的物理情景或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等等由浅入深步步推进不同层次学生均有所收获如果教师能及时依据讲评情况再精心设计一份针对性练习让易错易混淆的问题多次在练习中出现达到矫正巩固的目的效果更佳四讲评课教师应心态平和考试除了检测学生学习情况功能外还作为教师评价的一个重要依据因此也直接影响教师评情绪要么喜形于色要么大发雷霆但这些都不利于学生学习甚至会使学生对学习目的产生疑惑教师应会欣赏学生讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬鼓励其再接再厉再创佳绩讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐如卷面整洁解题规范思路清晰思维敏捷解法有独到之处有创造成性等讲题时可将试卷中出现的好的解题思路方法介绍给大家也可以由学生上台讲解对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因鼓励其克服困难奋起直追要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉快对他们的错误解法要指出其合理成份并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案增强其信心激发其兴趣消除其压抑感增添其成功感让学生达到胜不骄败不娞的境界