絮说历史课程标准与历史教学.doc

宗说历史课程标准与历史教学 历史分层教学 工 实施分蝴孝学，要务必做到面向全体学生，以人为本，兼顾全体，确保每一位学生受益。 2 实施分展教学，要保护好学生的自芥心。 保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次， 虽然这种明次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行 分层次教学过程中格外注意保护学生的自于。在要求不同认知层次的学生不相互读识、挫苦的同时，教师履 须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切局出现“学习差，能力低”等教学忌语， 否则学生便会从心底抵触分晨次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得村张起来。个别学生 可能会由于补分到了A、B 组而灰心责气，教师在此时应积极地做学生的思想工作，让学生了解自己现有的水 平及差距，实事求是地承认差距，从而充分调动学生的积极性，使其获得成功和愉快的情不体验，使这些学 生在原有的基础上得到最大程度的发展。 3. 准确把握学生认知结构晨次是施行分层次教学的前提和亲础。 历史分层教学的前提和基础是准确划分学生的认知基次，切鼠以教师的期望值确定教学目标。要真正伺 到因材施教，必须对“村”有清甘准确的认识和把握。只有清闲准确地把握了学生的认知层次，教师的施教 过程才能有的放矢，才不至于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不他”和“吃不了”的现象。分层教学 强调的是个性化教育与全面教育的对立统一，教师只有针对学生的共同特皮和个别差异，因村施教，才能使 教学具有普迄的适应性，才能做到“深其深，浅其法"“一把乌是开一把锁"，才能最大限度的减少数学中的 浪费，使学生各有所得，各展其长，从而构建公平民主、团结协作、相互促进、高质商效的和谱课堂。 二实施历史分层教学要面对实际，量力而行。 历史分层教学要求教师在教学中，要充分考虑学生的知识基础、接受能力、教村内容及符合学生特点的 教学方法，使全体学生的知识和能力都得到打展。它强调学生所诸取的知识同学生已有的经验、知识知力 水平相驶系、相适应。过分地大教师的作用、认为学生的接受能力可以没有限度、想教多少就教多少、想怎 么教就怎么救的思想是不对的。 因此，教师应从学生的实际出发充分认识学生在自然倾向、个人爱好、基 本能等方面的差异，根据学生的不同层次和水平，提出不同的教学要求，并在教学内容、教学方法和教学 速度、难度、深度及广度上也有所区别，实现各有所进，“一个也不能少”的基本目标 5 历史分基教学，必须唤起学生的主动参与意识。 学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据,学生的学是学习活动的主体， 教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教 学效果，和否则只能是一古情硕。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与，只有响起了学生 的主动参与，分层次教学才会永苹青春。 6. 分层教学，不能了化统一目标- 这是在实际教学中最容易出现的情况。分层教学主要是避免“一刀切"“齐步走”的传统教学方式，多 许学生顺次达到教学目标。但分野教学中统一目标是始终存在的，而且统一目标的完全实现正是分层教学区 别于统一教学的实质所在。然而，在实际的教学中，分层目标却成为教师降低对学生要求的借口，一些经分 层后确定的初级目标成为某些学生的终极目标，这就失去了分层教学的“统一达标”的主旨所在。因此，分 蛙教学中对统一目标的把握是非常关键的。统一目标的实现过程是有弹性的，它允许学生在学习材料、学习 方法、达标期限上有所选择，也训励学生在统一目标之上争取实现竹度上的差别，但体现基本要求的统一目 标是决无弹性可言的，它要求学生人人都必须达到。当然，必须明确的一点是，统一目标不仅仅局限在知识 的获得上，更重要的是一些基本能力的获得。 了 历史分基教学，重在教学，但不能忘记历史学笠的德育功能。历史学科是思想教育的主阵地，因此对 学生的思想教育就不应分层，教师应关注每个层次学生德育的提商。 有.历史分尽教学，要尤其注意北进。学生是“活”的机体，教师要看到每个学生都有上进的厘望，当学 生有了送步，就应随时调整屋次，使学生随时处在前进的状态之中。 9. 历史分尽课堂教学模式必须在动态中不断完善，需要坚持不多的探索 分层教学难度很大，对教育者要求更高，需要耐心、细心和爱心。教学过程本身就是师生相互促进的过  程，在实施历史分野教学的过程中，课堂教学的设计必须根据学生实际和具体教学实践中所出现的问题不断 进行调整和改进坚持“自主、合作、探帘”的原则，灵活运用多种方法，这才是这一教学模式的生命力所 在。教师要不断地对自己的教学行为进行反思，反昌在平时的教学中是否把问题讲清讲透了? 是否把复末的 问题讲得通俗易懂了? 我们的课堂教学是否做到有效用至高效了? 在教学过程中是否注意到学生的听课感受 了? 是否注意到了对学生的学法指导? 不断地去学习和提高自己的专业知识水平与文化素养，不断地去改进 和完善自己的教育教学方法，努力提高自己的课堂教学质量与效益。 10. 对于外校的经验，不能照闻,要批判的借鉴， 立足我术术情，建设符合我校特色的历史分层教学模式。 我们相信，只要我们认真首循教学规律和学生的认知规律，坚持分野教学，加强研究探索，我们的历史 课堂教学一定会实现它应有的价值，焕发出应有的活力。 教学建议 1. 以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客项地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确闻峡 人类社会发展的历史; 坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。 2 以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通 过独立思考和交流合作学习历史，疝养发现历史问题和解决历史问题的能力，并成探完式学习的习惯 3根据"内容标准"对知识与能力的不同层次要求组织教学- “内容标准'对毛开知识与能力的学司分为三个 展次要求: 人) 风在向家标准的睁述中使用"列举"知道"了解"说出"讲速"简这"复述"等行为动词的，为识记展次 要求 2) 风在向家标准的陆趟中使用"要还"理解"说明"闻明"由纳"委行为动词的，为理解民次要求1 13) 风在向家标准的陈趟中使用分析"评价"比较"树计"讨论"健行为动词的，为运用届次要求。 二要注意历史知识多层次、多方位的联系。 特别要注意历史发展的纵向联系; 同一历史时期的模向联系; 历史发展的因果联系，历史现象与现实生活之间的联系。 历史知识与其他相关学笠知识的联系和浴透等。 亏 提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织直富多彩的教学活动，讽分开发和利用课程才 育资源，例如，开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，学办历史讲座，进行历史方面的社会调查， 参观历史博物信、纪念久及爱国主义教育基地，考察历史址让和竹迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看 并讨论历史是村的影视作品，念制历史文物，操写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编 辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等 66. 注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、 模型等，进行形象直观的教学，要努力创造条件，利用多媒体，网络组织教学，开发制作历史课件，开展 历史学科的计算机辅助才学。 了 要注重拓宽历史课如的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发据课竹内容的思想 情感教育内涵，洪移默化地对学生进行情品态度与价值观方面的本向。 课程资源的开发与利用 历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、 历史者直章这等，可通过文化机构、传播嵌体、学校、社区、参观访问和网络等多种办道获得 。 1 历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。学校应在教育行政部门指 导下，由学校领导、教师代表和家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特上和需要的教科节。 2. 学校轩书馆是课程资源的重要组成部分。历史学和是一站综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。 学校应有意识地调整自己图书馆或资料室的茂忆结构，根据自己的实际财力，合理配置人文方面的书籍，如 通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、历史小说、科学技术史、文学艺术 更、考古和旅游等方面的读物，以丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解 3. 充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课检资源对学生的历史学习和历史感悟大有 神益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力瓷源，如历史见证人、历史专家学者，历史教育专家、阅 历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素村和历史见解。家庭也是历史学习的 一种资源，家谐、不同时代的照片图片、实物，以及长素对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于 学生的历史学习。  人.随着广播电影电视事业的飞过发展，近年来历史题村的影视作品和条音大量增加，成为一种党重要 而有容易获节的历史课各资源。文献纪录片一般能够志实生动地再现革自历史，刻本某此历史人物。 名术革 此重大历史事