历史模块与历史教学.doc

历史模块与历史教学 新课标下的历史教材投入使用己有数年，而我作为一名从事高中历 史教学的一线教师，经过了四年多的摸索和实践之后，对于模块化的高中 历史教学总算逐步由陌生转向熟悉，并且对它有了一定的认知和整体把 握。在此，我仅就自己的教学经历，简单谈谈我对新课标下的历史模块和 历史教学的一点心得体会。 记得刚开始的时候，我对新课标下的历史教材并没有一个清晰的认 识，更没能明白三本必修、四本选修总共七本历史教材之间的紧密关系和 内在联系，对知识与知识之间的跨越、对比、联系和提升也没有一个整体 的把握，只是把它看成了历史知识的一次又一次的简单重复，以及多个相 关模块专题之间的拼潜组合。 可当自己步入高三，一整轮教学下来，我终于从玫体上理解了历史模 块的编排思路和教学特点，简单来说，三本必修就像是三条“古今中外” 历史演进发展的线索，所不同的是分别从政治、经济和文化三个角度介绍 “其然”“其所以然”及其“然之后”而四本选修则更像是“古今中外” 历史演进发展线索上的一个个亮点，所不同的是，其中有的是以事件为主 线，有的是以人物为主线分门别类的举例介绍。而这个具体的教学过程也 不是一个简单的重复过程，而是一次次的深化和反思，一点点的突出和氢 高, 在学生真正地理解和领悟了之后, 教学最终应该能达到“一览众山小” 的效果。  说起来，历史课本的编排应该算得上是科学合理的了，但是，在具体 教学过程中，作为一线教师我还是遇到了很多原来不曾有过的困难和问 题: 首先，由于历史课本是由一个个的独立模块组成的，在对每个具体模 块讲解时，历史背景的介绍往往是我们遇到的第一个难题，当然课本上也 会简单提及相关的历史背景, 但多数情况下仍需要进行一定的补充。对此， 我也进行了一些尝试，如: 以评选“历史小博士”的形式，让学生主动搜 集整理相关历史信息，并相互印证进行评比: 有时也放映相关视频资料， 组织观影活动，并让学生分组整理信息写观后感。 其次，由于历史模块从古至今，由中而外，时间跨度非常大，刚开新 课的时候往往很难将其与前面所学内容联系起来，事件会被孤立成一个个 的点，不容易从大的背景下进行整体把握，这就要求我们必须对课本清晰 地理解和认识，并尽一切可能寻找期间的内在联系。如: 必修一的“专题 六 古代希腊罗马的政治制度”和“专题一 古代中国的政治制度”之间， 我们可以从大陆与海洋、