论项目教学法在高职法律事务专业婚姻家庭法课程中的应用.docx

1论项目教学法在高职法律事务专业婚姻家庭法课程中的应用摘要与其他法律课程相比婚姻家庭法应用项目教学法具有天然优势秉承从工作分析到课程设计课程实施课程评价的流程尝试了七个教学项目既激发了学生的学习兴趣又有助于学生法律思维的养成还增强了学生对法律职业和法治精神的认知和认同感当然实践中还存在项目任务完成深度精细度不够项目考核选拔功能弱化项目实施与固化的教学秩序相冲突等问题有待进一步解决关键词项目教学法婚姻家庭法高职法学教育中图分类号G6424文献标志码A文章编号16749324201505019002项目教学法与高等职业教育的高度契合性是毋庸置疑的然而法律事务作为一个较为成熟传统的文科性质的专业具有学科性强实践教学模式固化常见为模拟法庭法律诊所案例教学实践教学环境专业性强人民法院人民检察院律师事务所等的特点从而使得项目教学法与法律课程教学的融合存在一定的问题法律课程的教学能否运用项目教学法呢申言之项目教学法能否也为法律课程的教学改革起到积极的作用呢回答是肯定的2一婚姻家庭法课程应用项目教学法的天然优势婚姻家庭法有着区别于其他法律课程的明显特征正是这些独特之处使得项目教学法可以大显身手第一婚姻家庭法的调整对象极为广泛毛泽东曾讲过婚姻法是关系到千家万户男女老少的切身利益其普遍性仅次于宪法的国家根本大法之一这样无疑就可以扩大课程的实践空间无论是在律所法院等专业场所还是在社区家庭学校等日常生活环境之下都可以开展实训教学项目第二婚姻家庭法有着明显的伦理性传统道德文化习俗等对婚姻法有着较大的影响而这些因素的融入使得婚姻法的学科性式微综合性增强课程内容与工作任务可以顺利的紧密接洽二项目教学法的具体应用笔者秉承着从工作分析到课程设计课程实施课程评价的流程来尝试项目教学法在婚姻家庭法课程中的具体应用一对婚姻家庭法课程的工作分析高职法律事务专业培养的是基层应用型法律人才或者说是法律职业辅助型人才如书记员律师助理等未来的就业岗位群一般3为人民法院书记员人民检察院书记员机关中小企业事业单位社会团体法律工作者基于这一人才培养目标和就业岗位群结合婚姻家庭法课程内容分析并确立了学生学习婚姻家庭法课程所需要解决的具体工作任务为分析解决日常婚姻家庭法律事务运用适当纠纷解决机制谋求婚姻家庭纠纷解决婚姻家庭类案件的法律文书的撰写与核对婚姻家庭法的法律宣传和纠纷调解二教学项目的整体设计为了使得学生能够有效的完成以上工作任务具备相应的职业能力婚姻家庭法课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识因此在设计教学项目时应该重视理论与实践的整合以工作任务为中心来选择组织课程内容加强课程内容与工作之间的相关性采用以完成工作任务为主要学习方式的课程模式来有效的实现课程内容和工作任务的高度对接根据以上整体思路为婚姻家庭法设计了七个教学项目分别是结婚婚姻离婚继承妇女合法权益保护未成年人合法权益保护老人合法权益保护这七个教学项目是按照实践中婚姻家庭事件的时间发展线索特殊主体线索来对基本课程内容进行重组让学生尝试在不同的环节不同的角色不同的情境下来多次反复完成课程的四大工作任务从而提高学生的实践能力4三教学项目的实施方式1教学项目实施的组织方式小组进行根据学生的人数一般45人一组为宜将学生分为八组小组组长由学生轮流担任八名组长负责与组员教师之间的沟通协调鉴于一共有七个教学项目所以每位同学至少有一次担任小组组长的机会从而有效的督促所有同学全面积极的参与教学项目的任务完成2教学项目实施的基本流程第一步选择工作任务每小组可以选择四大工作任务中的任意一项但是七次项目之后要保证每项任务至少完成过一次第二步制定任务计划书该计划书要明确小组任务分工任务完成方案步骤基本要求等第三步分工完成任务计划书内容各小组在老师的指导下在小组组长的领导下通过分工协作完成任务计划书内容第四步项目成果集中展示在完成项目任务计划书后对整个项目实施进行总结和交流最后项目考核由教师组长等给每小组和每个小组成员进行考核3教学项目实施的常用教法一是启发探究式教法项目的开展需要基础知识的储备教学资源的储备实践经验的储备教师以启发者的身份诱导激发学生积极思考使学生积极参与进来由教师给储备转变为学生要储备甚至能够和老师一起寻找发现完善这些储备二是讨论辩论式教法无论是5工作任务的选择任务计划书的制定和完成项目成果的展示和考核都可以采用讨论辩论式这些讨论辩论都能给予学生充分的动脑动口的机会和空间让教学气氛变得活泼生动积极将封闭古板的课程教学变成开放灵活的兴趣教学三是情境角色教法设计的七大教学项目都能结合具体的情境分离出当事人角色审判人员角色民政等行政机关工作人员角色律师角色等让学生选定自身的角色和立场对指导学生理解完成工作任务往往起到事半功倍的效果四教学项目的考核方式考核是项目教学的最后环节缺少这一环节项目教学的尝试可能功亏一篑因此笔者设计了以下的教学评价模式考核的主体每个项目考核中由教师组长分别对小组和个人考核组成考核的内容项目考核主要考核两项内容项目任务书的制定和完成和项目成果的展示考核的标准项目考核的具体标准包括项目参与指标基础知识指标和实践能力指标项目参与指标来考察学生的积极性团队协作精神和组织领导能力基础知识指标考察学生对婚姻家庭法的基础知识和基本制度的理解和掌握实践能力指标则考察学生运用婚姻家庭法解决实际问题完成工作任务的能力三运用项目教学法的成效6通过在婚姻家庭法课程中尝试项目教学法笔者发现有以下传统教学法所难能企及的优点或者说成效一激发学生对本门课程对学习法律的浓厚兴趣鲜活的教学内容新颖的组织形式仿真的任务情景拉进了教材法条与社会实践之间的距离也拉拢了学生与课程学习的关系让学生体会到学习婚姻家庭法是一件有意思的事情二有助于学生法律思维的养成应该说信息时代知识的更新速度和社会转型时期法律制度的变化速度都使得高校法学教育的种种成绩在洗尽铅华之后浓缩为法律思维了项目教学其实是培养和锻炼学生法律思维的一个过程使得学生逐渐的掌握了一些基本的法律语言法律逻辑法学方法等法律思维模式一旦学生具备了一定的法律思维具备了综合分析法律事实和法律规范并运用法律推理进行思维的能力就有了适应新环境应对新情况解决新问题的制胜法宝三增强了学生对法律职业和法治精神的认知和认同感为高职法律专业学生二次就业继续深造打下了坚实的基础7鉴于目前的现实状况高职法律专业学生的就业岗位一般为律师助理书记员司法助理等而这些就业岗位都有着流动性强的特点学生迟早要面临着继续深造二次就业的问题在完成项目任务的过程中学生们往往亲身尝试过不同的职业角色从而增强了对法律职业共同体的感知认知和认同感为其未来从法律职业的辅助工作人员晋升为学术类法律人才应用类法律人才等提供了良好的前提条件四实施项目教学法的不足与完善经过几年的实践摸索和反复改进笔者发现在婚姻家庭法课程内实施项目教学法仍然存在以下的不足一项目任务完成深度精细度不够彻底完成婚姻家庭法中的任何一个项目任务往往需要其他法律课程的知识储备而这些不大可能在单独的婚姻家庭法的课程内获得或者说是与婚姻家庭法课程同步获得因此容易导致项目任务完成的深度和精细度不够让学生觉得不过瘾而要解决这一问题势必需要打破传统的带有学科烙印的课程体系然而如何重新建立超越已经高度成熟系统化的课程框架是一项复杂而艰巨的任务需要全局把握高度整合反复验证8二项目教学的考核在一定程度上弱化了课程考试的选拔功能从而难以与其他教育制度相对接采用多元化的评价标准和灵活的评价机制尽管能够充分发挥考试的诊断性功能但是往往导致学生的课程成绩难以拉开距离弱化了考试的选拔功能因此项目考核在突出对学生实践能力和职业能力的培养的同时如何兼顾课程考试的选拔功能将是下一步课程改革需要解决的问题三项目实施与学校固化的教学秩序存在一定的冲突项目教学的运用能够以课程学习为切入点架起课堂和社会的桥梁与此同时也需要社会大舞台的接纳和关怀比如说法律宣传需要社区中小学校等的配合和支持等而这些已经远远超越了传统的有序的学校教学模式不可控性风险性增大甚至会出现与学校固化的教学秩序相冲突的情况解决这一问题教学管理部门应在维护好基本教学秩序的前提下尽量创造一个相对宽松的教学环境当然其中尺度的把握也并非易事参考文献1查建中工程教育的环境J高等工程教育研究2008492德鲁道夫普法伊菲尔项目教学的理论与实践M傅小芳译南京江苏教育出版社20073林亮景何劲耘创新高职法律人才培养模式探索J职业技术教育2009294朱枫国内项目教学法的研究J教育理论与实践201095许莲丽高职法学专业考试改革的反思J北京青年政治学院学报20124