中德合作城市园林专业人才培养方案研究.doc

中德合作城市园林专业培养方案研究 摘 要:通过分析中国园林专业设置的沿革与园林教育的现状，提出根据社会需求和高等职业教育特点，合理确定园林工程技术专业毕业生主要从业方向、业务范围和培养目标；以技术应用能力和基本素质培养为主线，建立园林工程技术专业人才的知识、能力和素质结构；依据对毕业生知识、能力、素质结构的要求，提出了与专业培养目标相适应的课程体系，科学制定人才培养方案。 关键词:高等职业教育；园林工程技术；人才培养方案 一、我国园林专业的沿革与现状 中国有着悠久的园林文化历史，是世界三大园林发源地之一，中国传统园林在世界园林中独具特色。园林在我国是既古老又年轻的一门学科，园林专业的教育也历经沧桑，但现代园林专业的建立却是在建国之后。事实上，我国在本世纪20年代中叶在一些高等院校的建筑科和园艺科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置则起源于1951年，由清华大学梁思成、吴良铺先生和北京农业大学汪菊渊先生发起，在北京建设局的支持下于北京农业大学创办第一个造园专业，1956年院系调整到北京林学院进一步发展，为我国园林事业培养了一批骨干分子，在建国初期的城市绿化建设中发挥了重要的作用。然而，“文化大革命”的到来，使园林专业停止了发展的步伐，一度陷人低谷。党的十一届三中全会以后,园林专业才重新得到发展，各大专院校纷纷开设园林、风景园林系或专业，园林专业又开始了新的发展历程。 到20世纪80年代，高等职业教育在我国逐渐兴起，许多高职院校也开设了园林专业。但由于大多数高等职业院校建校时间短，专业增加相对较快，因此在专业名称、教学计划、教学大纲的制定上往往承袭普通高等院校的培养模式，重理论，轻实践，课程设置缺乏新颖性，没有体现出高职教育的实践性、应用性和地方性的特色。 由于园林专业是一门横跨建筑、生态、艺术三大学科的边缘学科，目前我国对园林学科的名称尚存争论，而各院校也未完全统一，如:园林，风景园林、园林与城市规划、造园学、景观建筑学、观赏园艺等。我国园林专业在工科院校的建筑、城规，农林院校的园林、园艺，综合性大学的城规，艺术院校的环境艺术系或专业都有设置，或设有相关课程。它们根据各自的条件和对园林专业的理解，课程体系各异，各自为政，培养目标各不相同，有的差异甚大。如工科院校侧重于建筑、城市规划和园林工程，往往是在建筑学专业基础上向园林方向的适当偏移；林学院侧重于园林绿化；农业院校往往是照抄林学院的做法；综合性大学则偏重于区域规划或是在景观地理学卜的深化和延伸；艺术院校虽无此明确的专业，却也设有一些相关课程，它们则更偏重于视觉的感受，对园林的工程技术知识了解甚少。这种现象也导致了目前我国园林专业人才培养目标上的混乱。当然，2004年教育部印发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行)》把园林专业分为园林技术与园林工程技术两个专业，并分别归属于农林牧渔大类的林业技术类与土建大类的建筑设计类，从总体上介定了与传统园林专业的人才培养方向的不同。因此园林工程技术专业应当既有别于传统的园林专业，且与林业技术类的园林技术专业应有根本的区别。 二、制定培养方案的原则 1、导向性：专业培养方案应充分反映教育方针和教育目的。要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，树立科学的人才观，正确的质量观和先进的教育观。满足行业对高职人才的客观需要是其基本依据，企业对高职人才的基本要求是确定人才培养规格的基础，职业岗位分析是构建人才培养方案的出发点。高职园林工程技术专业就是为园林企业生产一线培养技术应用型人才，人才的培养质量就是在保证国家高等教育应有规格的基础上，突出技术应用能力的培养。 2、科学性：专业培养方案的制定是专业教育发展规律的要求，在制定过程中要对既有专业教育现状和用人单位进行认真调查，在调查研究的基础上，结合园林职业教育体系改革发展的需要制定。在把握尺度上要立足园林工程技术专业教育现状，参照国家有关政策和规定，着眼于园林行业的发展对园林工程技术专业教育的需要，采取科学的课程体系，科学的实训体系，科学的课程内容，科学的教学手段等。 3、灵活性：专业培养方案要有利于实行弹性学习制度，有利于各地学校根据当地园林绿化发展需要和人才市场供需变化设置专门化教学方向。 三、专业培养方案的主要内容 培养方案在广泛、深入的市场调研基础上，从职业分析人手，对职业岗位进行能力分析，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心专业能力的培养，形成专业领域的课程体系，培养方案体现了相关职业资格的要求，使毕业时确实具有相应的上岗能力，并获得相关的职业资格证书。 园林工程技术专业不是针对单一岗位而是根据岗位群来培养的，岗位群中有侧重技术的、经济的或管理的，为了解决宽口径专业的针对性问题，实现按不同职业方向进行人才分流培养，采用了“平台+模块”式的课程体系，各院校可根据各地区人才的实际需要设立若干个专门化方向，模块是根据专业的专门化方向而设置，由体现专业方向特色的课程组成，各模块的课程学时基本相等，学生可根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择其中一个模块进行学习。模块可根据专业发展趋势、就业需要和学生的个性需求而灵活设置，同时，随着职业岗位的变化和新技术、新材料、新工艺的产生，专业方向模块可以根据需要进行调整或增设，使其具有灵活性。采用模块式课程既可以让未来的从业人员一方面获得较为宽泛的基本就业技能，另一方面，可以在某一职业群(或岗位群)的相关职业上(或岗位)能够自由选择就业，或者在进入某一特定职业后仍具有灵活的转换工作能力。这不仅可以满足科技快速发展和职业领域不断变化的需要，还能满足个人职业生涯发展的需要。 1、人才培养目标与培养规格的确定 人才培养目标主要是解决人才培养的方向性问题。是在教育目的的指导下制定出来的，使人才培养更具明确具体的方向。人才培养目标应按照必要的逻辑关系进行组织，以简练而准确的方式来表述，大体包括四个方面：基本素质方面的要求，专门人才的类型，掌握知识、培养能力方面的要求和程度，毕业生的主要服务方向和工作范围。园林工程技术专业是建立在植物与土木工程学科基础之上，为园林施工企业培养专门技术人才，通过对部分院校毕业生进行调查，结果显示园林工程技术专业毕业生在设计单位从事设计工作的为6.14％，在施工企业从事企业管理工作的为27.2％，64.7％的毕业生在施工企业生产一线从事专业技术工作。因此，园林工程技术专业毕业生主要服务面向是园林施工企业，培养人才的类型是技术应用型专门人才。园林工程技术专业的培养目标可表述为：培养德、智、体、美等全面发展，适应园林施工企业生产一线需要，掌握必备的文化基础与专业知识，具有本专业领域实际工作的基本能力和基本技能的高等技术应用性专门人才，学生毕业后主要是在园林施工企业从事项目组织与管理、质量控制、材料检测、安全监督、工程监理等方面的工作。 人才培养规格主要解决人才培养的层次和标准问题，是培养目标的具体化，是对毕业生所规定的质量标准。人才培养规格的设计必须贯彻德智体全面发展的方针，遵循教学的基本规律，符合岗位或岗位群的要求，明确毕业生的知识、能力、素质的合格标准，使培养目标具体化，并作为制定人才培养方案的依据，以保证在规定的时间内构建起就业岗位或岗位群所需要的合理的知识、能力和素质结构。 知识是人类社会历史经验的总结，个人掌握知识就是在头脑中建立经验系统，掌握知识是培养能力的基础。能力是通过获得知识和技能来获得一定活动所具有的本领，是在学习知识掌握技能中逐步形成和发展的。素质是通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质的高低是以人的认识水平、能力表现、行为方式、思想品德、精神境界来衡量的。通过调研分析80％以上的被调查者认为园林工程技术专业人才应具备的专业理论知识有：园林材料、园林识图与构造、园林施工技术、园林工程项目管理、园林工程招投标、工程造价控制、合同管理与工程索赔等。应具备的专业能力有：拟定合同能力、合同谈判能力、合同纠纷处理能力、组织施工能力、工程成本分析能力、编制施工方案能力、投标策划能力、工程索赔能力、档案管理能力、社交与语言表达能力、工作协调能力、微机应用能力等。同时许多被调查者认为园林工程技术专业毕业生应具有较强的责任心和敬业精神、身体健康、能够吃苦耐劳、踏实肯干。 2、学制 学制问题是根据相应层次、类型的人才培养目标来确定的，历史上由于我国专科学校和本科学校具有相同的培养目标，都是完成工程师的初步训练，加上学制相近，客观上造成了“本科压缩型”的专科教育。高职教育人才培养目标，应该说在上个世纪80-90年代就已有共识，即“培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。”之后随着我国产业结构的调整、技术的发展，职业岗位的增减，高职人才培养目标的诸多提法，如技术技能型人才、技术职业型人才、高技能人才，“灰领”、“银领”等相继应允而生。在高等教育趋于大众化背景下的高职教育，人才培养目标在“下移”，从调查的结果来看，园林工程技术专业毕业生的就业岗位大多是担任施工员、预算员、监理员、绘图员、测量员等初级的技术管理工作。按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教结合，校企合作的办学路子”的指导思想，合理设置课程，调整教学内容，改革教学模式，采取二年制是可以实现目前高职园林工程技术专业人才培养目标的，至于学生毕业后技术职务的升迁和学业上的继续深造，将随着终身教育体系和学习型社会的建立来实现，但是目前由于我国职业教育体系尚未完善，地区经济发展的差异较大，产学合作教育的途径和机制尚未建立，在现阶段应根据市场的需要采取二年制和三年制共存的学制。这也在一些发达国家所采用，德国同一个专业学制有二年、三年、三年半，新西兰的高职学制有二年、三年不等，界于目前二年制尚未实行，园林工程技术专业培养方案按三年制来制定。 3、知识、能力和素质结构 根据本专业毕业生从业方向，业务范围和培养目标，借鉴CBE理论，在广泛征求园林绿化企业意见的基础上，以技术应用能力和基本素质培养为主线，合理确定毕业生的知识、能力和素质结构。具体操作时，首先分析毕业生从事业务范围内完成岗位工作所需要的各项能力、整理出毕业生能力结构表，再根据能力结构和再发展的需要，合理确定毕业生的知识结构，继而再依据生产一线对毕业生的思想素质、道德素质和身心素质等方面的具体要求，综合确定毕业生的知识、能力和素质结构。 专业人才综合能力结构分解见表1。 表1、专业综合能力结构分解表 素质及 综合能力 专项能力/能力要求 课程设置 基本素质 1. 树立正确的人生观、世界观、价值观 2. 具有良好的行为规范、职业道德、文明礼仪 3. 社交、语言与写作能力 4. 团结协作与环境适应能力 5. 具有良好的身体素质 政治理论、品德修养、法律法规、体育、外语及相应的选修课程 计算机应用基本能力 1. Windows系统操作能力 2. 常用汉字输入、文字编辑、打印能力 3. 使用互联网技术能力 计算机应用基础 专业基础 能力 1.园林绘画能力 2.园林制图能力和使用计算机制图能力 3.园林植物识别能力 4.园林测量操作能力 园林美术、园林测量、园林制图、建筑构造、建筑设计基础、园林植物、园林植物环境、计算机辅助设计、 职业能力 1.园林规划设计能力