试论地理教育哲学.docx

试论地理教育哲学一地理教育学的产生是历史发展的必然自20世纪中叶以来世界上一些国家日苏美英和我国在教育科学领域里先后兴起了学科教育学的发展浪潮地理教育学和其它学科教育学同时应运而生所有这些学科教育学几乎无一例外地经历了学科教授法学科教学法学科教材教法学科教育学这样一个发展过程这种带有国际性的学科教育学的诞生和发展绝不是一种偶然的现象有其客观依据20世纪中叶以来国际上教育科学发展很快教育科学的分析和综合程度也有显著提高那种只是从宏观上研究一般教育规律的成果已不能适应教育事业发展和现代人才培养的需要因而同时从微观方面从对各个学科领域知识方面进行具体深入的探索研究充分发挥各学科的教育功能加速对现代新人全面发展的培养已成为当今教育科学发展的迫切任务和开拓方向同时学科教育的教学也必须具有学科的系统结构和理论并建构方法上的科学体系所以对专门学科的教与学的研究来代替学科的一般教学法课程使现代教育理论学科化即学科教学法向各门学科教育学演变和发展成了必然的趋势地理教育学的诞生也毫不例外地是这样的这是社会进步对人才培养和科学发展的共同需要二地理教育学必然要向地理教育哲学升华地理教育学的发展要向地理教育哲学升华这也是地理教育学发展的必然趋势科学认识史表明人们的科学认识总是走向普遍化的所谓普遍化以自然科学为例是指科学家要从对科学自身的认识中上升到对自然界的整体规律的全面认识并进而形成一种对自然界客观发展规律的正确观点这个认识上升的过程就是人们所说的科学升华的过程科学升华是人类科学认识发展的必然高兴华先生在论科学升华的必然性一文中对此作了很好的阐述主要论点是1重大的自然科学理论要上升为正确的自然观一方面是科学家把科学的成果和方法从一门科学推广到另一门科学从一个领域扩大到另一个领域以求得对自然界更多的具体规律的认识另一方面是科学家尤其是那些身系重要课题理论研究的科学家他们总是以自己的科学理论为核心建构起一种科学世界的图景企图以此反映出他们对当代科学自然界面貌的总看法从而总结出对自然界统一性和普遍性发展规律的正确解释2科学认识要被迫考察理论的一般结论科学家为了要在科学认识的探索中得到符合客观实际的科学定律或科学理论成果或者是对已获得的科学成果作出正确的解释也必然要对自然界进行整体规律的认识和思考早在19世纪恩格斯就指出今天的自然科学家不论自己愿意与否也同样不能抗拒地被迫考察理论的一般结论需要特别强调的是科学研究除了正常的探讨途径以外还将更多地经历困难险阻挫折失败的种种考验在这样的时候科学家更是被迫在自然观层次上进行思考企图从中找到一种合理的认识图景和认识方法来端正自己的思维和操作澄清认识和操作上的混乱从而摆脱面临的困境推动研究工作的前进3科学认识的综合化要进行普遍化的思考当前科学在不断分化和不断地综合大分化基础上的大综合已不仅仅是综合本学科门类的科学理论与经验事实而是在更广阔的范围内实行大跨度的综合这种综合正是人类认识自然界各个领域相互联系相互作用的一种共同形式是人们对自然界的一种普遍看法因而它们自身与哲学之间存在着交叉和融合它们之间的界线变得模糊不清甚至难以区分和划界换句话说综合使科学在一定程度上具备了哲学的属性因此当前普遍的看法是科学发展出现了哲学科学化和科学哲学化趋势哲学科学化表现为哲学家更自觉地努力学习吸收现代科学多方面的成果以便为自己的哲学创造奠定更加雄厚的科学基础同时哲学家在一定的哲学思想的前提下努力研究科学问题利用其哲学思想优势作为进行科学思维的理论参照系使他们在某些重大而复杂的科学问题范畴内能形成自己独特的见解科学哲学化那是科学家以既有的科学为依据向更广阔的带有哲学意义的领域迈进的一种研究趋势这种趋势在科学发展的各个阶段上都有其相应表现而在当代表现得更为突出这是因为当代科学的高度分化同时也进行着科学新的综合这种趋势是随科学研究对象间内在联系的被揭示而必然产生的一种现象科学向哲学方向升华科学哲学化是科学发展的一般规律地理教育学也离不开这一客观规律向地理教育哲学升华成了它在今后发展的必然趋势而且更为重要的是地理教育正处于困难甚至危机的时期哲学的指导就显得更加重要了我国的地理教育从新中国成立以来经历了种种曲折起伏的过程从1949年底到1957年是地理教育有较大突破和进步的时期1958年1966年是地理教育大滑坡的萎缩时期1966年1976年文化大革命运动使整个地理教育完全停顿中学地理停开大学地理系停办地理研究所解散1977年1994年是地理教育恢复并有重大改革的时期1994年1998年由于高考取消地理科目地理教育再度陷入困境1998年地理恢复高考地理教育有所转机但过去那种困境的阴影却不易消逝应该说造成地理教育面临困境的原因主要的还在地理科学地理教育自己的内部在于自己理论的落后与贫困金保彩先生说当前的地理科学给人以停留在地理现象的解释与说明阶段的印象张维邦先生说理论的贫困使地理学在解决实际问题时往往缺乏应有的深度和说服力王恩涌先生也认为地理学理论性不强使人总是感到概念条件不够严格因果关系有点不够清楚定量定性关系不够准确特别是理论的表达缺乏简练的公式一旦返回实际中去检验受诸多不同因素的影响往往多是一种类似缺乏准确性的现象的重现学习因而也觉得很难把握在这种情况下要使地理教育改变目前状况摆脱困境必然要求助于哲学正如恩格斯所说只有辩证法才能帮助自然科学战胜理论困难当前需要地理教育哲学与实践结合回答时代性的根本问题如地理教育发展为何步履艰难地理教育与生产力发展与社会主义现代化建设与经济全球化的关系地理教育在科学发展中的地位与作用地理教育在人的素质培养方面的意义地理教育学发展的特点与规律问题地理教育教学的方法论及其体系问题等等对这些根本问题都需要综合哲学的知识作出回答给人们以理性思维在20世纪90年代中叶高考取消地理科目而导致地理教育陷于困境之时不少地理界同仁包括笔者在内曾努力从多方面发表意见开展过讨论对这些讨论现在看来也很有必要从哲学的高度进行总结以求得进一步的认识从而推动地理教育的发展三地理教育哲学的建构地理教育哲学是哲学与地理教育学之间的中介和桥梁从性质上说是上述二者知识交融产生的一门交叉学科从哲学角度看是一种亚哲学从地理教育角度看是地理教育学的升华属于较高的理论层次具体地说地理教育哲学可以理解为从地理教育教学活动的内部来阐明地理教育领域中的哲学问题鸟瞰地理教育的所有重要方面着眼于地理教育教学中最一般问题的理性思考参照当代教育哲学一书作者田玉敏先生的思路地理教育哲学的研究对象就应该是地理教育的普遍规律及其应用根据这一研究对象地理教育哲学的体系侧重于研究地理教育基本规律的本体理论和研究基本规律的一般应用的地理教育哲学的方法论为了加强对地理教育价值的研究澄清人们对地理教育价值的模糊认识强调地理教育在社会发展包括政治经济文化人类人才等发展中的作用营造真正重视地理教育支持地理教育发展地理教育的良好氛围可以将地理教育价值论从地理教育本体论中分离出来形成地理教育哲学本体论价值论方法论并列的地理教育哲学理论体系这样本体论主要研究地理教育发展的规律探讨其他社会因素对地理教育的影响与作用具体的有1地理教育的过程和本质2地理教育的起源和历史发展3地理教育的教育者和受教育者在教学过程中的地位关系4地理教育的目的5地理教育的结构体制和管理6制约地理教育发展的现实条件主要探讨地理教育的社会历史基础包括政治经济生产力教育传统科学文化基础生理心理基础地理教育价值论研究地理教育的作用和功能探讨地理教育在人类人才科学技术文化政治经济等社会现象发展中的作用探讨地理教育在解决社会问题中的作用地理教育方法论是研究地理教育规律的一般应用问题以及在教育管理教育实践教育科研中运用地理教育规律的问题研究地理教育哲学有着多方面的重要意义1为地理教育学提供理论支撑为地理教育学提供基本思想和方法原则指导地理教育学朝正确方向发展2有利于广大地理教育工作者理论水平的提高以便更深刻认识地理教育的客观规律和发展地理教育的重要意义增强他们对地理教育的责任感和自信心提高从事地理教育事业的积极性更科学地运用教育教学规律组织教学活动提高教育质量研究地理教育哲学是一个新鲜事物本文目的在于提供大家讨论借以起到抛砖引玉的效果