寓教于乐的词汇教学法

寓教于乐的词汇教学法寓教于乐的词汇教学法摘要让学生掌握一定数量的词汇是小学英语教学的重要任务之一在小学英语教学中加强词汇教学的直观性增强词汇教学的趣味性突出词汇教学的整体性显得尤为重要我们必须充分利用多种手段和方法调动他们的各种感官激发他们学习词汇的兴趣让他们能在轻松的氛围中提高词汇教学的有效性关键词小学英语词汇教学寓教于乐有效性词汇量是制约英语语学习效率的最重要因素词汇教学既是小学英语教学的一个重点也是一个难点如何让学生掌握一定数量的词汇是小学英语教学的重要任务之一我们必须充分利用多种手段和方法调动他们的各种感官激发他们学习词汇的兴趣让他们能在轻松的氛围中提高词汇教学的有效性在平时的教学探索和实践中我尝试了几种词汇教学方法收到了事半功倍的效果一兴趣为首消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大调查结果显示不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性激发他们的学习兴趣培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力在学生学习英语的初始阶段首先上好导言课引导学生说出生活中的英语如VCDCDCuteCoolhamburgercartoonTVWCEmailTshirtchocolateKFCMMacdonald消除学习过程中可能形成的心理障碍并让学生体会到英语就在我们身边二寓教于乐全面提高词汇教学的有效性小学生在认识客观事物过程中以形象思维为主抽象思维能力还不够成熟因此他们在学习英语词汇时需要教师提供直观形象的感性经验支持根据儿童的这一心理特点和认知规律教师在进行词汇教学时尽量调动学生的多种感官和已有的经验知识通过多种形式的教学手段丰富学生的直观经验和感性认识使学生获得生动的表象从而加深对所学词汇的理解和记忆在我国的英语学习环境中学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇这就要求英语教师充分利用课堂时间有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略同时尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会1巧用实物及图片加强词汇教学的直观性直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系增强语言的真实性形象感易于调动和保持学生的学习兴趣特别是对于英语学习初级阶段的学生采用直观教学使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来获得一个直观印象例如在教学PEP小学英语第一册Unit1Hello单元的bookrulerpenpencilpencilcasebagcrayonsharpener等学习用品时向学生展示一种物品说ThisisaItisa再出示同一类物品说ThisisaItisatoo学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听说读写对让号从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣也密切了单词与实物的联系调动学生学习主动性使他们全身心地投入学习强化记忆又如在教学PEP小学英语第五册Unit3WhatsyourfavouritefoodPartALetsLearn一课时可采用灵活多变的手段进行直观化教学教师直接把tofuporkfishcabbageeggplantgreenbeans等食物搬进课堂这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性更达到课堂教学的最佳效果小学生正处在形象思维阶段使用直观化教学不但可以使抽象的文字变成具体的形象而且能加深他们对词汇的感知和记忆因此在词汇教学中要形象直观地进行教让学生在看物见景中学习词汇直观教学手段除了展示实物图片还可以使用简笔画借助教师的表情手势动作等多种形式2活用游戏歌谣增强词汇教学的趣味性游戏是儿童的天性在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式游戏化教学让学生乐于接受并有助于学生有效地学习单词符合小学生活泼好动的年龄特点游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇又可培养他们对学习英语的兴趣例如在词汇教学和巩固阶段可设置touchandguess游戏课前向学生收集一些词汇的实物或玩具置于讲台上请两位同学上讲台一位同学拿起一个实物或玩具让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物或玩具并猜一猜这是什么给他三次机会并用句型Isita进行猜测当他猜错时全班同学齐说No当他猜对时全班同学齐说Yes并说出该单词这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇游戏化教学不但让学生乐于接受而且能调动他们的学习积极性它非常符合小学生的年龄和心理特点巧编歌谣把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中在轻松的气氛中熟悉新词同时增强词汇教学的趣味性也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣例如在教学PEP小学英语第六册Unit2MyFavouriteSeason单元学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣SpringspringspringItswarmwarmwarmSummersummersummerItshothothotFallfallfallItscoolcoolcoolWinterwinterwinterItscoldcoldcoldSeasonseasonseasonTherearefourseasons3妙用语境突出词汇教学的整体性词汇教学不是孤立的教学环节而是要与课文对话联系在一起首先要着眼课堂教学注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境课堂是小学生学习英语的主渠道在实施词汇教学时尽量把词汇置于能听能看可触摸可感受的情境中去使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣而在日常的单词教学中学生对于某些一词多义的单词学得模糊混乱例如have这个单词在PEP第一册中Ihaveapencil和Ihavearabbit学生知道它是有的意思可在PEP第五册中它又有了好几个意思WhatdoyouhaveonMondays指的是有什么课程WhatdoyouhaveforlunchonSundays这里的have是指吃IlikebeefbutImheavynowIhavetoeatvegetables其中的have是跟to搭配组成词组意思是必须教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记学生就很难理词汇教学不只是单词教学单词只有组成句子和话语之后才能实现其交际功能要确定词义和用法必须有具体的情景和语境在学生全面理解和掌握课文对话的基础上一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用进行重点而专门的练习注重精讲多练讲练结合以练为主词语的掌握主要靠更多的语言实践教师必须结合课文精心设计和选择练习并按照先单项后综合的原则组织学生进行操练这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法许多语言学家的研究表明第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读可见在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径所以教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料并尽可能在语境中呈现词汇在语境中操练词汇在词汇教学的过程中教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇也就是让学生有语言输出的机会即听说读写中的说和写语言输出是词汇学习的重要步骤如果不能正确使用认识的词汇那么这些词汇只能是接收词汇而不是输出词汇也就不能说完全掌握了这些词汇对于学生输出的语言材料教师可以用恰当的方式为学生纠错以加深理解巩固记忆达到扩大词汇量的目的我们提倡使用多种方法充分利用学习技巧和策略提高英语词汇教学的效果情景化教学就是一种避免词汇教学的单调枯燥行之有效的教学手段教师可结合教学内容设置一定的语言情境图片情境仿佛置身于实际情景之中从而密切单词与实物的联系调动学生学习主动性使他们全身心地投入学习强化记忆4以旧带新形成网络式词汇教学小学生在学习了一个新词汇时往往想知道一些其它与其相关联的词这给词汇的扩展提供了自然的良机学生学习了一些词汇之后就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系将新知识纳入到已有的认知结构中去从而增强记忆效果词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行如同音词形近词字母组合的相同发音同义词反义词同类词等以达到温故知新的目的如教授fruit一词时可引导学生联想与之有关的单词如applepearbananapeachorangewatermelonstrawberrygrapes等称为联想词群又如教授动词read时可将它与looklookatseewatch等词或词组进行相关联的比较再如利用联想规律由new联想到oldold到youngclose到opensit到standtall到short到longon到under等进行对比联想教学由forest联想到flowergrasspathriverstreammountainlake等教师引导学生回忆关联的词汇群这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望使每个学生都学有所得联想能促进人的思维记忆和想象等心理活动通过联想使学生达到学习复习记忆词汇的目的英语构词法分为合成派生转化英语单词中有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词这叫合成法如classroomschoolbag学生以前早就学习class和room和school和bag在教授这类单词时应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的而不用当作一个生词来教利用分析合成词的方法如在学生学过read与room的基础上就很自然推测出readingroomwaitingroom的含义来学生学了board一词在学习diving时可引出divingboard在学习playchess后可介绍chessboardblackboard学生完全能推测出以上合成词的意思因而利用构词法也可扩大学生的词汇量因此在小学英语词汇教学中加强词汇教学的直观性增强词汇教学的趣味性突出词汇教学的整体性显得尤为重要我们尽可能根据教学内容教学目标小学生的年龄特点尽量采取丰富多样的教学形式激发他们的学习兴趣调动他们的学习积极性以达到课堂教学的最佳效果参考文献1施良方学习论M北京人民出版社19962戴炜栋简明英语语言学教程M上海上海外语出版社20023李蔚祖晶课堂教育心理学M中国科学技术出版20014陆国强现代英语词汇学M上海上海外语出版社2006