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浅谈小学英语大班教学中出现的问题及对策 一、大班教学概述  班级授课制又称班级教学，它是指将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时问表对学生进行授课的教学组织形式。自从出现了班级教学形式，班级规模问题也就应用而生。班级规模主要指一个班级内学生人数数量的多少。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班和大班。大班教学实际上属于班级授课制的范畴，班级规模大、学生人数多是它区别于常规班级的最明显的特点。  英语作为一门非本族语言，具有较强的实践性，要使教学效果保证，每个班的人数通常应在35人左右。按照这一标准，人数在40人以上的班级就是大班了。在我国目前的小学中，由于各种原因，教育资源供给相对滞后，班级规模呈现增大之势，多数班级由50名以上学生构成，有的班级甚至有的达到70人。David Haves(1997)认为，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。尽管小学教育的小班化已成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，由于经济滞后、教育资源和师资短缺等因素的影响，大班教学仍然是我国欠发达地区教学的主流态势。  二、目前我国小学英语大班教学的的现状  毫无疑问，小学英语大班教学在一定程度上确实能够缓解我国目前小学高素质英语人才匾乏的状况，但它同时在很多方面对教学质量的影啊更加严重，主要反映在以下几个方面:  (一)学生水平参差不齐，教学难以统一  义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的英语课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止两极分化，使每一位学生都能得到充分的发展。大班教学最突出的特点就是，班额大，学生人数多。因此，教师无法确保每个学生都真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生，很好地落实为了每个学生发展的教学要求。在一个有六七}一个学生的班级里，在40分钟中内让每个学生有机会练习英语是非常困难的事，造成部分学生上课注意力分散，尤其不能养成良好的倾听习惯，最后导致严重的两极分化现象。  (二)教学活动不易组织致使教学效率低下  小学生活泼好动，自制力差;又由于人数多，活动起来，课堂秩序会很混乱，增加了教师对课堂组织、调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如:对话操练、情景表演等。一方面学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散，做小动作，不能达到真正的操练目的。另一方面由于人数多，没有多余的空间来组织教学活动。加之教师的能力和精力有限，教学中仅有的师生问的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、自由的状态，学习方法不当，效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语的信心。  (三)重语言知识的传授而轻交际能力的培养  在小学阶段，为达到学习效果，操练必不可少。人数众多使得操练难以到位。在大班中，由于学生数量多，操练的充分性与普遍性必然成反比，两者不可兼得，因此导致课堂操练既不充分，又不普遍，让操练流于形式，失去了应有意义，严重制约了学生交际能力的提高。小学英语阶段，对学生听说能力和英语思维能力的培养尤为重要，需要教师引导学生通过大量的对话交流、情景表演等实际运用操练来实现。大班教学的缺陷在于由于学生数量多，在进行实际运用教学活动时，能够参与其中的学生十分有限，大面积的全员操练难以落实或达不到预期效果。  (四)本章全面反映学情信息和有效提优补差  作为一种语言，语音的掌握}一分重要，在大班英语教学下，大量的学生使教师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，使学生不易掌握正确的语音、语调。课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生的课堂表现，往往只看到那些尖子生举起的手，听到他们的正确读音和到位的情景表演，而对那些个别有困难或性格内向的学生来说，长时问无暇顾及到他们，势必会挫伤其学习积极性或自尊心。  三、改善小学英语大班课堂教学的策略  改善我国目前小学英语大班教学的现状，必须从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下四个方面:  (一)应突出新的教学理念，使学生对课堂永远有新鲜感  现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时问也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。为了解决这一困难，一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流;另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习;除此之外，教师应根据教学实际，不断以新的理念指导教学。充分利用现有的教学资源开展教学活动，例如，多媒体，幻灯片，录音机，挂图，卡片以及实物等。以快乐教学为切入点，引导学生掌握语言学习的方法，使学生从口语交际的运用入手，灵活掌握所学的知识。  (二)利用小组活动，促进合作学习  分组活动，组内合作，组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常见形式。它系统的利用教学动态因素之问的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。同时，由于它把学生个体问的竞争转化为小组问的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。但是，小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先，小组划分时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均匀，这种划分有利于小组之问的公平竞争以及组内成员问的互相帮助和共同提