浅谈高中地理问题研究课的教学策略.docx

浅谈高中地理问题研究课的教学策略高中地理新课程的设计思路是注重与实际相结合要求学生在梳理分析地理事实的基础上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程地理成因以及地理规律所以现行高中地理教材的各个版本都在其编写过程中设计了问题研究部分用以体现基础性研究性和选择性的课程结构问题研究课的教学一般是在教师指导下由学生自主进行探究其课时安排宜采用弹性课时制强调课内外的结合以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性综合性实践性的地理问题为内容以研究性学习为主导学习方式以培养学生地理创新精神和地理实践能力增强学生的社会责任感满足其个性发展的需要树立正确的人生观价值观世界观为目标的课程由此可见问题研究课不同于基础型课程有着其特有的教学策略根据多年的教学实践经验笔者总结了以下几个方面来有效地实施问题研究课的教学一优化课堂教学结构变封闭式为开放式学科课程的课堂教学结构存在诸多缺陷这样的课堂教学结构已经不适应问题研究课的实施要求所以需要构建一种新的结构形式来与之适应新的课堂教学结构应具备3个特征在教学内容方面应该开放在教学的方法上应做到放开在教学目标方面应实现探索发现自主发展与交流合作1开放教学内容使问题研究课更具生活化问题研究课设计的内容大都是来源于学生的学习生活和社会生活立足于研究解决学生关注的一些社会问题或其他问题涉及范围广泛它可能是地理学科的也可能是多学科综合的交叉的针对不同的学校不同的班级和不同的学生而言其研究的主题多种多样研究的结果也是层出不穷的就同一主题由于个人兴趣经验和研究活动的需要不同研究主题的确定研究目标的定位切入角度的选择研究过程的设计研究方法手段的运用及成果表达也各不相同具有很大的灵活性为学习者指导者发挥个性特点和才能提供了广阔的空间从而形成一个开放的学习过程开放型的学习过程不仅有利于激活隐性知识而且是培养学生地理实践能力和地理创新能力的必需条件例如在学习了人教版城市与城市化一章后教材所安排的问题研究课是从市中心到郊区你选择住在哪里教师可指导学生在课前开展地理调查活动每个同学所住的小区距城市中心的远近家庭收入的高低父母买房主要的考虑因素所住小区的人文和自然环境与工厂的距离是高级住宅区还是低级住宅区等弄清在城市选择居住区的相关因素使教学内容更加开放使学生产生感性的认识培养学生提出问题思考问题的能力自主获取筛选处理地理信息的能力科学阐述地理问题的能力独立完成任务的能力以及组织协调能力等2放开教学方法使问题研究课更具挑战性问题研究课的实施在教学方法上应放开一是放开讨论改变过去由教师独占课堂学生被动接受单一教学信息传递方式提倡多向互动通过教师与学生多感官全方位的参与促进认知和情感的交流和相互激活可以促进学生主体的自由发展二是放开质疑问题是不受压抑的自由思维的必然产物实现学生思维自由必然诱发诸多质疑教师引导学生由记忆结论到自愿去探索由机械接受到敢于向权威书本和教师挑战这必然是一个创新意识在强化创新精神在升华创新能力在孕育和培植的过程例如在进行绿色食品知多少这一问题研究课时教师首先指导学生如何辨别绿色食品认识绿色食品的标志然后分组进行各自的研究任务绿色食品在市场上面临的主要问题有哪些人们了解绿色食品的主要途径有哪些苏州市场上常见的绿色食品有哪些生产绿色食品要注意哪些问题如何降低绿色食品的成本使之成为大众消费得起的食品如何防止绿色食品假冒伪劣问题的出现学生首先开始进行组内讨论再向其他小组汇报一下本组的讨论情况接着教师就让全班学生对各小组的每种情况进行评论从而确定正确结论最后由学生对问题和结论分别进行比较评出最佳小组3实现探索发现自主发展与交流合作使问题研究课更具实效性问题研究课注重学生在学习过程中的探索和发现让学生了解和掌握地理问题的研究方法通过围绕某一主题或一个需要解决的实际地理问题进行探索学习学生根据自身的地理知识储备条件自己的兴趣和现有的水平选定研究内容和方式积极参与并决定研究方向和怎样研究从而对自己的学习和发展负起责任来在学习过程中从具体的研究课题的分解研究任务的确定到研究内容的落实和研究方法的采用都可由学生自己规划和设计教师鼓励学生不断发现新的问题获得新的感受达到持续的自我教育的目的学生在探索发现的过程中为了获取地理问题的解答常常需要多人合作多组合作共同参与才能顺利完成这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展更有助于学生正确认识和评价自己懂得尊重和理解他人学会沟通与合作形成民主素养和团队精神在进行是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题这一问题研究课时为了更好研究这一问题学生在老师的指导下自立了一些子问题进行研究学习于是在各学生的提议及教师的补充和归纳下形成了南极洲水资源状况及原因沙特阿拉伯目前缺水情况及原因沙特阿拉伯目前解决措施及局限性南极洲冰山运往沙特阿拉伯的路线选择从南极运输冰山到沙特阿拉伯沿途的影响因素等子问题围绕这些子问题然后各个子问题小组分别来说明研究的结果虽然同学们所表达的内容不一定完全正确有的甚至有点幼稚和错误但对问题研究方法的掌握和理解使地理问题研究课更具实效性二加强教师对活动的有效调控变老师主导为指导地理问题研究课不是教师教出来的而是学生做出来的学生是活动的主体但学生在研究过程中是离不开地理教师有效调拨和指导的1创设问题情境指导学生选题现行的地理教材各个版本中问题研究课的内容虽然各不相同但要达到的目的是一样的所以在教学过程中老师也可以不拘泥于课本的问题研究案例灵活地指导学生选择一些更符合学生实际的或是具有一定地方特色的问题研究方向来进行教学情境是多种特殊的教学环境是教师为了发展学生的心理机能通过调动情商来增强转化效果而创设的教学环境建构主义学习理论认为学习是学生主动的建构活动学习应与一定的情境相联系在实际情境下进行学习可以使学生利用原有的地理知识和经验同化当前要学习的地理新知识这样获取的知识不但便于保存而且容易迁移到新的问题情境中去从学生现有的地理知识出发创设学生发现问题的情境激活学生原有的知识储备诱发探究动机引导学生从问题的情境中选择适合自己的问题研究课题帮助学生找到适合自己的研究方式例如在人教版为什么要停止开发北大荒湿地这一问题研究课的教学中教师没有使用这一问题而是指导学生从所在苏州的太湖这一湿地的开发和保护作为问题研究的方向从太湖的自然特点太湖的功能太湖缩小的自然原因和人为原因太湖平原成为鱼米之乡的条件太湖这一湿地资源具有什么生态功能和对太湖湿地的保护措施等6个问题进行研究并通过视频介绍太湖资源概况利用多种有效手段通过多种渠道在开放的情境中收集太湖平原近年来出现的水荒和水污染的各类资料和水灾的相关资料组织学生讨论提出问题诱发动机最终确定研究大家共同的研究选题太湖苏州未来发展的重要生态资源2采取多种多样的组织形式指导学生探索发现在教师的指导下学生进行探究其中小组合作学习是最常用的组织形式它能促进学生之间的沟通体现协作在小组中学生既有合作又有分工小组成员分别就某个问题作更多的钻研而后再汇总各方面的信息运用到地理问题研究课的研究过程中由于问题本身具有丰富的内涵所有的学生都有自主探索的机会每个成员都在贡献思想而不只是借用思想因此要在小组活动中创造学生讨论的机会辩论尝试的机会让学生在主动参与活动的过程中掌握研究活动的方法和技能例如在对我的家乡怎样发展的问题研究中可以根据不同的研究课题把学生分成5个小组第一小组围绕旅游名城的保护措施进行研究第二小组围绕苏州生态农业怎样发展进行研究第三小组围绕苏州高新工业怎样发展进行研究第四小组围绕苏州交通问题如何改善进行研究第五小组围绕吃在苏州苏州名小吃的发展之路问题进行研究当学生以合作小组的形式展开活动时老师引导学生制定小组共同目标分享学习资料协助学生安排不同的角色分担相应的责任协助学生设计解决问题的方案掌握科学研究的基本方法注重启发思路提供线索而不是把学生的研究引向一个已有的结论3通过交流研讨指导学生表达活动结果每个小组接受研究任务后成员之间通过交流商讨如何完成规定的研究任务每一个成员根据不同的研究问题来收集分析信息进行研究形成一定的观念和态度掌握相关的研究方法和技巧获得信息材料或一些经验认识在此基础上通过研讨和交流促使学生个体与个体之间的互动启发在互动启发中学生畅所欲言各抒己见可以使学生锻炼思维感受到不同的观点方法更好地进行反思和评判锻炼学生反思的能力提高学生自主认知的意识从而激活学生有关的先前知识在原有地理知识背景与当前地理信息之间生成更多的联系实现隐性知识的外化将零散孤立的地理知识系统化深化活化例如前面所提到的5个研究小组在组内进行初步交流的基础上将研究收获归纳整理形成书面和口头材料向全班发表或通过指导教师主持的答辩通过交流研讨与他人共享成果但这些成果和认识会有片面的或不正确的必须进行去粗取精去伪存真的加工过程因此在各小组交流的基础上教师指导学生分析我的家乡怎样发展各方面发展问题旅游农业工业交通文化和开发的具体措施在此基础上形成爱我苏州的观念并内化为行动