浅谈物理教学中学生提问问题.docx

浅谈物理教学中学生提问问题摘要在现代社会的教学中有好多学生的学习过程不是主动的进行不能提出问题本文针对这一现象进行初步分析并提出应对方法关键词物理课堂提出问题学生培养一物理课堂提问的好处物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一也是教师教学艺术的重要组成部分恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛激发学生学习兴趣了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵诱发学生思考开发学生智能调节学生思维节奏与学生作情感的双向交流通过提问可以引导学生进行回忆对比分析综合和概括达到培养学生综合素质的目的下面从四个方面来探讨这一问题1提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息比其它形式的反馈信息具有准确性具体性即时性和简洁性它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度从而及时地调控教学程序改变教学策略使学生能更加积极主动地参与教学活动2提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中大脑中只有一个学习兴奋中心听课效果就比较理想学生在答问时精力集中而在听讲时有时散漫教师光靠静讲维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的而应以授课的内容来吸引学生用一个个由浅入深循序渐进的问号来吸引学生的注意力紧紧地把学生的思维钳住激发学习兴趣赋予学习动机从而收到良好的教学效果3提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了其实不然物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题诱发学生思考帮助学生克服盲目的自满情绪这样对提高学习效率突破教学难点很有用特别是在学生一般认为理当如此的地方可提出与常规看法相悖的问题展开深入讨论培养学生的思维灵活性独特性和创新意识同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件来拓宽学生的视野诱发学生发散思维增强学生的应变能力培养思维的广阔性和深刻性4提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机如在教师做演示实验的过程中采用边做边提问让学生回答的方法培养学生的观察能力想象能力和语言表达能力提问学生和由学生发问可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯发现问题提出问题也是一种重要的能力教师应鼓励学生大胆设疑对学生提出的问题要冷静考虑合理处置通过提问教师可直接表达关心学生的思想情感让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦有利于师生之间的相互沟通和信息交流通过提问能够发现作业考试中的抄袭现象以便在教学中及时解决二现状及原因分析根据笔者的经验一届中难得有几个学生能主动提问绝大部分学生基本上提不出问题课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式据笔者了解科学探究中大多是由教师提出问题学生再猜想探究可以说学生薄弱的提出问题的能力已大大影响学生探究能力的发展什么原因使得学生不肯不会提问呢一般有下列三种原因1学生就是有问题也不肯提出来特别是好同学学生普遍有这样的想法我提出的问题会不会被同学们耻笑我讲不清楚老师会不会批评我别人不提问我也不提2学生没有提问题的习惯也不知道如何提出问题由于长期应试教育的熏陶学生已习惯于等着教师告诉答案缺乏提问题的能力和习惯3教师自身的因素不重视不知道怎么做怕浪费时间认为学生没有这个能力三如何培养学生提出问题的能力1从学生的心理入手让学生敢问学生只有认识到提出问题对人发展的重要性从要我问到我要问培养学生提出问题的能力才会得到内在推动1教育学生提出问题教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题攀登科学高峰事例这样从历史的角度说明提出问题的重要性如学重力时给学生讲牛顿发现了万有引力的故事启发学生苹果从树上落下大家习以为常牛顿却提出为什么苹果会从树上落下拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力最后发现了万有引力从成材角度向学生说明提出问题的必要性教育学生国家要实现现代化要赶超世界发达国家只有不断提出问题并解决问题才能实现一个学生如果学习不主动没有求知欲望懒于思考也就无创新可言将影响个人的成长提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑善于提问敢于挑战权威积极主动去探索知识的奥秘成为自觉的学习者2鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系营造一个良好的质疑氛围激发学生提出问题的兴趣和勇气教师要鼓励学生大胆地猜想大胆地怀疑提出自己的问题学生提出的问题要给予恰当的评价对于不善于提出问题的同学及那些基础差胆小的同学一旦提出问题首先应称赞其勇气然后再帮助其分析这样有利于树立他们的自信心调动积极性对于好问但总是抓不住要点的同学不嘲笑讽刺而应耐心引导对于提出好问题的同学应鼓励其进一步的探索大胆创新让学生品尝质疑的乐趣激发提问的热情碰到冷场时教师对学生说一些鼓励的话如谁来试一下说错了不要紧爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要居里夫人说要敢于发表自己的观点通过教师的鼓励肯定会有学生响应经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多如果教师由于不耐烦而直接提出问题学生就失去一个很好的锻炼机会3让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从大胆质疑敢于提出自己的问题和看法养成爱问为什么的习惯用疑问的眼光看待各种现象探究我们不知道的自然规律如对课本进行质疑课本在编写的过程中考虑到学生的接受能力有些概念规律并不严密对各种媒体进行质疑有些报刊杂志经常犯一些科学错误有意识让学生纠正对权威进行质疑如亚里士多德能撬动地球吗判断王冠搀假是否属实在习题讲评中质疑该题是否有漏洞考查什么知识点2创设问题情景让学生愿问兴趣是最好的老师是学生向上的原动力教师应想方设法设置各种情景激发学生提出问题科学探究的问题有三种一是学生根据教师教材或其它途径给出的问题进行探究二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题三是学生自己提出问题毫无疑问学生自己发现并提出的问题最有兴趣最有动力去深入探究教师的指导工作重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上而不是在设计问题本身上应着力于培养学生发现问题的能力这样有助于学生养成良好的思维习惯勇于置疑大胆创新1从课本插图提出问题新教材有很多有趣的插图让学生仔细观察细微处并比较与日常不同再提出问题如在学习折射规律后让学生看图鱼在哪里学生会提出为什么鱼叉要对准鱼的下方是不是看见的鱼并不是实际的鱼从而激发学生探究的兴趣又如在学习凸透镜成像规律前先让学生看摄影师倒立照相的图学生会提出是不是照相机成倒立的像2从日常生活中提出问题日常生活中很多现象与物理息息相关这些现象天天呈现在我们面前我们已习以为常教师能够引导提醒学生关注这个大自然必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲如学习声音的产生与传播教师先播放自然界一些物体发声然后教师问声音对于我们来说太重要啦对于声音你们想知道些什么呢学生问题总结如下声音是怎样传播的什么是超音速什么是立体声月球上能不能听到声音又如讲温度计时先让学生看昨天的天气预报从天气预报中通过讨论学生提出以下问题气温为什么有高低怎样判断气温的高低什么是云霜它们是怎样形成的风是怎样形成的四级风有多大从各种俗语中提出问题五千年的文化沉淀使民间流传着许多俗语很多是有科学道理的引导学生分析它并提出问题学生兴趣很大如讲平面镜成像时先让学生讨论俗语水中月镜中花学生提出以下问题为什么水中有月亮为什么镜子中有花镜子中的花和实际的花为何一样为什么水中捞不到月亮讲密度时先让学生讨论俗语油比水轻学生提出以下问题为什么油会浮在水面上油的质量一定比水小吗教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量还要了解它们的体积从而引入质量和体积关系的探究从实验现象提出问题教师可有意识设计一些有趣的实验让学生通过仔细观察比较引导学生提出问题并不断完善问题如讲改变内能的方法前教师先做压缩引火实验学生首先提出筒内为什么会有火花通过教师引导棉花燃烧说明什么学生又提出筒内温度为什么会升高教师又提醒温度升高说明什么最后学生提出筒内内能为什么会增加又如做覆杯实验学生提出是什么把水托住做筷子提起米杯实验学生提出是什么把米提起3通过自身体验提出问题学生通过自己亲身做实验或参加活动比赛由于亲身体验感受很深学生也乐意提出问题如讲内能时学生通过搓手提出手心为什么会发热讲力的作用是相互的时学生通过手弹课桌提出手为什么会疼讲压强时让一男一女二个同学比赛顶棍子由于女同学顶的一端粗女同学赢从而提出女同学为什么能赢男同学通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关3教会学生提出问题让学生会问授人以鱼不如授人以渔让学生掌握提出问题的基本方法有人说好的方法等于成功的一半一个平庸的教师只会奉送真理而一个优秀的教师则教人发现真理的方法因此学生只有掌握了发现问题的基本思维方法才能从平常中看出异常从普遍中发现特殊从而不断地发现问题1掌握提出问题的一般方法碰到某个物理现象一般可从以下四个方面入手由何为什么如何怎样若何如果条件变了将怎样是何是什么如做完真空中的闹钟实验根据现象可提出为什么听不到钟声怎样才能听到声音通入空气后能否重新听到声音声音靠什么来传播2及时点评学生提出的问题由于学生的差异学生提出的问题参差不齐有的层次比较低有的比较有价值当然教师应该以鼓励为主承认学生有差异但是并不是不加评论教师应有价值导向让学生明确哪个问题更有价值最后进行小结让学生体会如何提出有价值的问题3鼓励学生相互提问题学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题但跟他同桌就不同了在下课前五分钟让学生根据本课内容相互提问如还有不懂再在全班同学面前提出来往往会有意外惊喜4适当出一些探究题设置一些情景让学生提出问题检验学生提出问题的能力4须注意的二个方面1切忌急功近利学生提出问题的能力应该逐渐培养开始时的问题可由教师直接提出接着教师引导学生提出问题最后由学生直接提出问题2与其整天抱怨学生启而不发不如反思自己的教学方法新课程要求我们改变观念将教为主改为学为主时刻牢记学生最好的老师是兴趣最好的向导是脑中的问号最大的动力是自信四提问中常出现的一些误区及对策五提问对象的选择和时机的把握在物理课堂教学中多数情况下提问后要停顿一会儿有经验的教师常在提问后环顾全班一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应如学生举手则表明他想回答这个问题每当一个学生准备回答问题时他便会嘴微张身体稍前倾眼睛也睁得更大一些或许会抬起头微笑这表明他对回答这个问题比较有把握而对听到问题后低头或躲避教师的目光者则可能他对这一问题不会因此在教师提出问题后停顿期间要寻找这些表现当学生对问题不能正确回答时提示与探询是必要手段对学生答案中出现的错误或不确切的内容或者思维方法上的不足要及时给以提示要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考给出更完整的答案要运用追问解释等帮助学生回答最终达到满意的效果总之培养学生会提问题的能力是促进个体认知发展的重要途径也是教会学生学会学习的方法之一著名美籍华人杨振宁教授曾指出中国学生普遍学习成绩出色特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势但中国学生最大的缺撼就是不善于提出问题缺乏创新精神让我们共同努力培养学生敢想敢说敢问敢争论的精神逐步提高学生的创新能力同时教师的课堂提问是一门学问又是一门艺术没有固定的模式只要不断实践不断摸索就会提高自己的教学水平充分发挥提问的教学功能参考文献1朱美健张天立现代中学生素质结构调整广州师范学报自然科学版1998年19卷7期3阎立钦实施创新教育培养创新人才教育研究1999074何克抗论现代教育技术与教育深化改革5素质教育在物理教学中的探索教育论文网2006106物理教学中自主学习方式的培养新课程教育网200604