《追问历史教学之道》——浅谈历史教学

《追问历史教学之道》一一浅谈历史教学 经过工作沉淀, 对历史教学有了一定的认识, 同时也有许多疑问。 经学科组建议阅读完了《追问历史教学之道》一书，觉得获益匪浅， 本书也及时解决了我在教学及学科上面的困惑，内心甚是欣喜。 作为一名历史老师，一直以来对于历史学科的性质地位、教学方 法及内容、如何升华实现以学生为本的育人功能表示疑惑。 首先,以前觉得历史是门副科, 内容是死的, 应该比较容易教学， 只要将内容告诉他们并让他们记住便可以了。 现在发现这样的做法是 很错误的，这种做法应该属于历史学而不是历史教育。钟老师认为我 们中学历史教学应该是历史教育,拥有教育的属性，应该发挥出教育 的作用而不仅仅是从历史学的角度来传授历史知识。 日本著名教育家 小原国芳也认为单纯的做事实的记忆叙述绝不是历史教学, 对于我们 最重要的是其中蕴含的社会精神, 所以历史不是死了的形航而是活着 的文化。作为历史教育不止是作为教书匠，而且还应该要挖掘育人的 功能体现其中的学科价值。所以历史也很重要。 其次，关于其中所蕴含的有人功能。之前一直理解为以史鉴今古 为今用, 如果能够与现实相互结合通过历史了解到现如今的一些做法 便感觉升华了自己的教学, 比如告诉学生中国近代史的届辱历程来提 醒学生勿忘国耻要发奋自强实现中华民族伟大复兴等。以前觉得这样 做挺好的达到了所谓的育人功能而沾沾自喜, 但是当讲到中国近代史 时学生的反应让我产生了怀疑困惑。比如在介绍到威海卫战役北洋海 军全军覆没中国近代第一批船政学堂的学员们或未国战死或自杀殉  国时全班同学无动于囊, 但当介绍到逃跑的济远舰管带方伯谦时全班 哄然大笑不止。当说到辛亥革命死伤无数先辈用鲜血换来的共和时表 情冷漠，当播放《走进共和》音频时因某些唱腔全班哄笑表示不合骨 口而窃窃私语。面对这种情况的出现感觉自己很失败,之前沾沾自喜 的感觉荡然无存，才发现原来这样简单的“勿忘国耻” “为中华民族 伟大复兴而学习”的所谓育人一点效果也没有。通过钟老师《国共合 作抗日》这一节课的描述发现我们在课堂中不应该简单的灌输一些 “勿忘国耻”“理性爱国”等观念，而是需要在清晰的教学思路下， 在师生的互动中,在课堂上将善恶标准、是非观念、民族情感潜移默 化润物无声的融入其思