创设历史情境，培养历史能力

创设历史情境，培养历史能力 河源市第一中学 陈东奎 历史是发生在过去的事情，是看不见，摸不着的客观实在，过去 性是其最显著最根本的特点。因此，学生理解历史有较大的难度，而 在大力提倡素质教育的今天，要求的历史教学,是以“能力为中心”而 不是以“知识为中心” 的，所以，如何培养学生历史学科的能力,这是 摆在我们面前的一个重要课题，创设历史情境能较好地解决这一课题。 所谓创设历史情境，就是教师在教学过程中，通过历史图片、考古实 物、文字史料或运用电化教育等教学手段，使历史情境化，再现具体 时间和空间条件下活动的历史人物或历史事件，使学生 ”触景生情”， 充分感知历史和理解历史。从而使学生在历史学习过程中，产生质的 飞跃，即由感性认识到理性认识的飞跃。这里，结合本人多年的教学 实践和经验，就如何创设历史情境来培养学生的历史能力作粗浅的控 讨。 创设历史情境的基本方法和重要作用，我认为有如下的几点: 1、创设历史直观情境，培养学生历史思维的敏捷性。 创设历史直观情境，就是教师在教学过程中，让学生观察考古实 物、 历史图片等,把历史展现在学生面前，缩短学生与历史的距离。直 观的历史情境，使学生在回答历史问题时，缩短了思考和领悟的时间， 使抽象复杂的历史概念和结论具体化和显浅化，从而提高学生历史思 维敏捷性。如在讲授清政府的“借师助划”，我让学生仔细观察和比较 两次鸦片战争形势图，学生经过仔细观察和思考能迅速答出如下变化:  钙第二次鸦片战争开放的通商口岸比鸦片战争时多，回这些通商口岸 由东南沿海深入到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛;! 回这些通商口 岸有的在清政府统治区域，有的则在太平天国的活动区域; 图列强要 确保在太平天国区域的特权得以实施，认为有必要与清政府勾结起来， 而清政府为了镇压太平天国运动，也愿意接受外来力量共同镇压太平 天国。通过如此教学，学生不仅巩固所学的历史知识，而且使历史思 维能力得到培养。 2、创设历史文字情境，培养学生的历史综合能力。 创设历史文字情境，就是教师在教学过程中，适当运用教材文献 材料或相关文字材料，帮助学生认识历史和理解历史，培养学生阅读 材料、分析提炼材料，论从史出等方面的历史能力。如在讲《权力法 案》时，我利用教材原始材料，引导学生带着问题阅读《权力法案》 史料，并引导学生思考目《权力法案》对王权作了那些限制? @@《权 力法案》对议会又做了那些规定? @@这些规定说明了什么? 轿你如何 理解君主立宪制的含义? 通过阅读一一分析一一解答等一连串思维过 程，学生既理解了君主立宪制的含义和《权利法案》的影响，又培养 论从史出，连环递进的思维能力。 3、创设历史角色情境, 发挥学生主体作用, 培养学生创造性思维。 创设历史角色情境,就是让学生成为历史角色的扮演者，在教师的 引导下，思考历史出现的一些问题，并提出解决这些问题的方案。如 我在讲授洋务运动时,提出这样一个问题，19 世纪 50 年代，清政府面 临着内忧外患的困扰，如果你是当时的清朝统治者，你将提出什么样  的方案来挽救这场统治危机。