创设历史情境与历史能力培养初探(1).doc

创设历史情境与历史能力培养初探(1) 主要内容: 高考, 是高中学生面临人生道路的一个门槛， 如何跨过这个门槛，作为老师的我们有义务帮助他们顺利渡 过这个门槛。那么, 作为历史老师, 在这方面有什么作为呢? 答案是在课堂教学中培养学生历史综合能力。因为 21 世纪 的历史高考是以“能力为中心”，而不是以“知识为中心”， 这使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。 关键词; 历史情境”历史能力 正文: 时代在进步,社会在发展, 在大力提倡素质教育的 今天，对历史科的教学提出了更高的要求。这是因为素质教 育有别于传统教育,素质教育所要求的历史教学,是以“能力 为中心”，而不是以“知识为中心"。如何培养学生历史学科 的能力,前辈及同行进行了许多有益的探讨。这里，结合本 人多年的教学实践和经验，就如何创设历史情境来培学生的 历史能力作粗浅的探讨。 一、创设历史情境的必要性 历史是发生在过去的事情，是看不见摸不着的客观存在， 过去性是其最显著最根本的特点。因此,学生理解历史有较 大的难度，使学生在注重历史能力考查的高考中屡展吃亏。 创设历史情境能较好地解决以上的问题。所谓创设历史情境， 就是教师在教学过程中，通过历史图片、考古实物、文字史 料或运用电化教育手段等教学手段，使历史情境化，再现具  体时间和空间条件下的历史人物或历史事件，使学生“触景 生情”，充分感知历史和理解历史。从而使学生在历史学习 过程中，产生质的飞跃，即由感性认识到理性认识的飞跃。 二、创设历史情境的基本方法和重要作用 1、创设历史直观情境,培养学生历史思维的敏捷性。 创设历史直观情境，就是教师在教学过程中，让学生观 察考古实物、历史图片等,把历史展现在学生面前，缩短学 生与历史的距离。直观的历史情境，使学生在回答历史问题 时，缩短了思考和领悟的时间，使抽象复杂的历史概念和结 论具体化和显浅化，从而提高学生历史思维敏捷性。如在讲 授清政府的“借师助划”， 我让学生仔细观察和比较两次鸦片 战争形势图，学生经过仔细观察和思考能迅速答出如下变化: @@第二次鸡片战争开放的通商口岸比鸦片战争时多; 加这些 通商口岸由东南沿海深入到内地，由东南沿海延伸到辽东半 岛; 图这些通商口岸有的在清政府统治区域，有的在太平天 国的活动区域; 图列强要确保在太平天国区域的特权得以实 施，认为有必要与清政府勾结起来，而清政府为了镇压太平 天国运动，也愿意接受外来力量共同镇压大平天国。通过如 此教学，学生不仅巩固所学的历史知识，而且使历史思维能 力得到培养。 2、创设历史文字情境，培养学生的历史综合能力。 创设历史文字情境，就是教师在教学过程中，适当运用  教材文献材料或相关文字材料，帮助学生认识历史和理解历 史，培养学生阅读材料分析提炼材料，论从史出等方面的历 史能力，如在讲《权力法案时》 我利用教材原始材料，引导 学生带着问题阅读人权力法案》史料, 并引导学生思考D《权 力法案》对王权作了那些限制? @@《权力法案》对议会又做 了那些规定? 图这些规定说明了什么? 图你如何理解君主 立宪制的含义? 通过阅读一一分析一一解答等一连嘻思维 过程，学生既理解了君主立宪制的含义和《权利法案》的影 响，又培养论从史出，连环递进的思维能力。 3 创设历史角色情境,发挥学生主体作用,