运用历史照片“神入”历史

记 6 罗 运用历史照片“神入”历史 [摘 要]历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要“神入”体验. 照 片等课程资源的有效运用可以说明“神入”在历史教学中的作用和功能. [关键词]神入 历史照片 历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地体验和“神入"。 其中,，“神入” 《 Empathy )意为使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史, 站在历史人物的 立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等, 并理 解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动[1] 。 也 有人把 Empathy 译成“移情"。它既是一种历史教育的方法，又是一种历史教育的 目标。作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现在，作为教育 目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能，以及对历史 人物或事件产生认同的一种情感[2] . 要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史，就 必须借助于充分而得当的史料。 史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神入” 历史的中介.。 不过，图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切口”， 相对于文字材料而言，更能“短平快”地引发兴趣，激发想象，促进思考。又由 于历史照片的“现场性"、形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物提 供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明“神入”在图片教学中的 运用: 一、观察图片，提取信息 现代教学论认为，观察是历史思维的开始，也是探索、发现的开始，其有效性和 细致性影响着信息的可信度和全面性。 观察还是一种权利，一种师生与资源进行 互动的主动权。作为历史的缩影，历史照片从表面上呈现了历史事物的情状或历 史人物的姿态，因此，通过观察，集中把握图片的主要特征就至关重要。以上述 图片为例，可以引导学生观察明确其中的主要信息一一历史人物的身份角色和神 情姿态. 图1是巴黎和会中的一幅照片，1919 年，第一次世界大战战胜国对战败国风和的 会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会图为参加会议 美国总统成尔逊 (右一) 英国首相劳合 .乔治(左二 ) 和法国总理克里孟梭 ( 左 三) 通过“仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这 一问题，可以引出以下信息: 四国首脑身着西服; 美国总统侧面而立，姿态似乎 较为自然放松; 法国总理面对镜头，显得拘谨严击; 英国首相则正对意大利首相 在认真地交流着什么。 图 2 是毛译东等人 1945 年赴重庆谈判时下飞机时的留影， 右侧两人是王若飞和周恩来。毛的左右分别是美国人赫尔利和国民党人张治中。 除了各人的着装和角色外，巾片中毛泽东的表情较有代表性: 严肃坚定、目光向 着远方同时又似乎有淡淡的忱季.为了有效“神入”"，这些信息都有必要首先引导 学生观察和明确. 二、联系史实，合理想像 观察是“神入”的开始，其作用在于引发学习兴趣，提取表面信息.进一步的做 法是: 基于表层信息，结合历史事实在“是什么”的基础上追问“为什么"，挖据 深层信息，从而促进学生思考，深化历史认识这需要通过精心设计问题来辅助  和提升。就以上图片而言，可以通过“联系所学的历史知识，对图片中的人物神 情、相互关系及其心理活动加以合理地想象”这一问题，引导学生分析: 图1 中 的各国首脑， 似乎都在打着各自的算盘: 威尔避带着他宣扬已久的“十四点原则” 参加会议，企图通过这些表面上冠蝎堂皇的原则来搜取战后世界领导权; 英国希 望保持海上的绝对优势，维护让大的殖民帝国，竟力主张削能德国的海军，剥村 它的殖民地，并要求德国支付战争赔款，但是，为了防范法国势力的过分胶胀， 又不主张过分削弱德国; 法国力求最大限度地削弱德国，重建法国在欧洲大陆的 霸权，除了要收回阿尔萨斯和洛林以外，还要索取尽可能多的战争赔款; 意大利 也希望扩大领土，因此，不难想象各国首脑共同宰割战败者、寻求国际合作，又 试图扩大自我利益，互相提防对方的心理，图 2 时值抗日战争胜利后，薪介五一 方面积极准备内战，又迪于国内外夏求和平、反对内战的熏论的压力，特别是由 于内战的准备工作尚未完成， 立即发动全面内战还有困难，于是采取了“假和平、 真内战”的反革命策略。1945 年 8月，蒋介石三次电往毛泽东去重庆,“共同商 讨”国内和平。对于蒋介石的要求，党内进行了激烈的讨论，许多人认为毛泽东 到重庆无异于“湾门讲*，危险万分，因而力阻，但是毛泽东为了尽力争取和平， 揭夫基介石的假和平的并谋，裔然不顾自身的安危与周恩来、王若飞到重庆与国 民党当局进行谈判。因此毛泽东的神情反映了他对国家前途命运的担忱，同时也 体现了他的革命大无且精神- 综合两张照片，巴黎和会也好，重庆谈判也好，表面上的“和谈”背后隐藏着波 详云请的历史背景、剑拔公张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心态-. 只有结合当时具体的历史背景，通过仔细观察和“移情入境"，我们才能更好地理 解历史事物的缘起，把握人物的心理状态. 三、“神入”情境，深化理解 “神入”源于观察和想象，又不能停留于想象，而应该升华为历史恩维一一基于 历史证所的细致探究和深入理解，即在联系事实进行观察和想象的基础上，理解 历史事物的本质。这可以从两方面进行: 其一，通过“假如我是……，我心里会怎么想 (或怎么打算等 汪.“假如我处于当 时的情势下，我会怎么办(或我会感受到……气氛等了、“我从……人角度加深了对 历史事物的理解”等问题,“神入”历史人物的内心，置身于历史现场，具体地理 解历史. 警如，通过以下提问让学习者从一个侧面“神入”巴黎和会与重庆谈判， 从而得到情境的体验和具体地理解: 图1是巴黎和会中的英、法、美、意四国首脑，下述对四国关系的猜测最为合理 的是: A 精诚合作 B 尔谨我许 C 互韦互利 D 拉帮结派 图2是重庆谈判前毛泽东等人到达机场时与美国伴尔利、国民党人张治中的贸 影。下面哪名话较能准确地反映当时中国的情势? A “山雨签来风满楼” B “中路满志去赶考” C “动后余波兄弟在” D “众志成城御外侮” 其二，补充相应的村料，提供充尽的证据，运用多样的课程资源加深理解。比如 “一战后，德国外长西蒙斯说: 必须对政人的策略有所估计。收人当中，一些人 想挤挤牛奶，另一些人想割牛的头，那些想挤牛奶的人会同我们达成协议.”以及 重庆谈判期间“毛译东与薪介五合影"( 照片略 ) 中二人的姿态神情等.通过这些 问题和材料，学习者可以体验巴黎和会中的勾心斗角与凡尔赛体系的性质，以及 重庆谈判的艰难曲折，共产党人叫求和平的高贵品格与斗争策略.这种理解才是 深刻地、本质地“神入"，这种“神入”才是具体地，历史地理解1  以上分析说明，从观察特征到联系史实，再到“神入”情境，反映了“神入”教 学的一般思路【需要说明的是，观察图片的主要特征与联系具体的历史事实二者 紧密联系、不可分割，不一定要分清熟先熟后 ) 从资源利用上在，体现了对历史 照片(或图片 ) 由表及里的深入解读。从思维上看，体现了从“是什么”向“为 什么"