运用历史照片“神入”历史

运用历史照片“神入”历史 [摘 要]历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要“神入”体 验。照片等课程资源的有效运用可以说明“神入”在历史教学中的作用和功能- [关键词]神入 历史照片 历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地体验和“神入”。 其中,“神入” 5 Empathy) 意为使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物 的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信和仰、动机和意图等， 并理解他们思想的发展变化, 即“主体进入客体之中去想象客体"的研究活动[]。 也有人把 Empathy 详成“移情"。它既是一种历史教育的方法，又是一种历史教 育的目标。作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现在。作为 教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能，以及对 历史人物或事件产生认同的一种情感[2]。 要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史， 就必须借助于充分而得当的史料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神 入”历史的中介。不过，图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切 口” 相对于文字材料而言，更能“短平快”地引发兴趣，激发想象，促进思考。 又由于历史照片的“现场性” 形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史 事物提供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明“神入”在图片教 学中的运用: 一、观察图片，提取信息 现代教学论认为，观察是历史思维的开始，也是探索、发现的开始，其有效性 和细致性影响着信息的可信和度和全面性。 观察还是一种权利，一种师生与资源进 行互动的主动权。作为历史的缩影,历史照片从表面上呈现了历史事物的情状或 历史人物的究态，因此，通过观察，集中把握图片的主要特征就至关重要。以上 述图片为例, 可以引导学生观察明确其中的主要信息一一历史人物的身份角色和  神情万态。 图1是巴黎和会中的一幅照片，1919 年，第一次世界大战战胜国对战败国并和 的会议在巴黎的凡尔赛襄召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会。图为参加会 议美国总统威尔逊〔右一)、英国首相劳合。 乔治〈左二) 和法国总理克里孟梭 《左三)。通过“仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神 情”这一问题，可以引出以下信息: 四国首脑身着西服; 美国总统侧面而立，姿 态似乎较为自然放松; 法国总理面对镜头，显得拘谨严肃; 英国首相则正对意大 利首相在认真地交流着什么。图 2 是毛泽东等人 1945 年赴重庆谈判时下飞机时 的留影，右侧两人是王著飞和周恩来。毛的左右分别是美国人赫尔利和国民党人 张治中。 除了各人的着装和角色外, 照片中毛泽东的表情较有代表性: 严肃坚定、 目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧悉。为了有效“神入”，这些信息都有必要 首先引导学生观察和明确。 二、联系史实，合理想像 观察是“神入”的开始，其作用在于引发学习兴趣，提取表面信息。 进一步的 做法是: 基于表层信息，结合历史事实在“是什么”的基础上追问“为什么”， 挖掘深层信息，从而促进学生思考，深化历史认识。这需要通过精心设计问题来 辅助和提升。就以上图片而言，可以通过“联系所学的历史知识，对图片中的人 物神情、相互关系及其心理活动加以合理地想象”这一问题，引导学生分析: 图 1中的各国首脑，似乎都在打着各自的算盘; 威尔逊带着他宣扬已久的“十四点 原则”参加会议，企图通过这些表面上冠晃堂皇的原则来押取战后世界领导权; 英国希望保持海上的绝对优势, 维护庞大的殖民帝国, 剖力主张削弱德国的海军， 剥夺它的殖民地，并要求德国支付战争赔款，但是，为了防范法国势力的过分脱 胀，又不主张过分削弱德国 法国力求最大限度地削弱德国，重建法国在欧洲大 陆的霸权，除了要收回阿尔萨斯和洛林以外，还要索取尽可能多的战争赔款, 意 大利也希望扩大领土- 因此, 不难想象各国首脑共同宁割战败者、寻求国际合作， 又试图扩大自我利益,互相提防对方的心理。图 2 时值抗日战争胜利后，菏介石 一方面积极准备内战，又迫于国内外要求和平、反对内战的导论的压力,特别是 由于内战的准备工作尚未完成，立即发动全面内战还有困难，于是采取了“假和 平、真内战”的反革命策略。1945 年 8月，蒋介石三次电逆毛洋东去重庆,“共  同商讨”国内和平。 对于蒋介石的要求，党内进行了激烈的讨论，许多人认为毛 泽东到重庆无异于“鸿门富”，和危险万分，因而力阻，但是毛泽东为了尽力争取 和平，揭露菏介石的假和平的阴谋，吉然不顾自身的安危与周恩来、王若飞到重 庆与国民党当局进行谈判。因此毛泽东的神情反映了他对国家前途命运的担忧， 同时也体现了他的革命大无垦精神。 综合两张照片，巴黎和会也好，重庆谈判也好，表面上的“和谈”背后隐藏着 波诡云诵的历史背景、剑拔姆张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心 态。只有结合当时具体的历史背景，通过仔细观察和“移情入境”，我们才能更 好地理解历史事物的缘起，把握人物的心理状态- 三“神入”情境，深化理解 “神入”源于观察和想象，又不能停留于想象，而应该升华为历史思维一基 于历史证据的细致探究和深入理解，即在联系事实进行观察和想象的基础上, 理 解历史事物的本质。这可以从两方面进行: 其一，通过“假如我是……，我心里会怎么想〈或怎么打算等)”“假如我处 于当时的情势下，我会怎么办(或我会感受到……气氛等)”“我从……角度加 深了对历史事物的理解”等问题,“神入”历史人物的内心，置身于历史现场， 具体地理解历史。辟如，通过以下提问让学习者从一个侧面“神入”巴黎和会与 重庆谈判，从而得到情境的体验和具体地理解: 1 是巴黎和会中的英、法、美、意四国首脑，下述对四国关系的猜测最为合 理的是: A 精诚合作 B 尔虞我诈 C 互惠互利 D 拉帮结派 图 2 是重庆谈判前毛泽东等人到达机场时与美国人杰尔利、国民党人张治中的 留影。下面哪句话较能准确地反映当时中国的情势? A “山雨欲来风满楼” B “中路满志去赶考” C “动后余波见弟在” D “众志成城御外侮” 其二，补充相应的材料，提供充足的证据，运用多样的课程资源加深理解。比 如“一战后，德国外长西蒙斯说: 必须对政人的策略有所估计。政人当中,一些 人想挤挤牛奶，另一些人想割牛的头，那些想挤牛奶的人会同我们达成协议。” 以及重庆谈判期间“毛洋东与蒋介石合影”(照片略) 中二人的容态神情等。通  过这些问题和材料，学习者可以体验巴黎和会中的勾心斗角与凡尔赛体系的性 质，以及重庆谈判的艰难曲折、共产党人追求和平的高贵品格与斗争策略。这种 理解才是深刻地、本质地“神入”，这种“神入”才是具体地、历史地理解! 以上分析说明，从观察特征到联系史实，再到“神入”情境，反映了“神入” 教学的一般思路【需要说明的是,观察图片的主要特征与联系具体的历史事实二 者紧密联系、不可分割，不一定要分清熟先熟后)。从资源利用上看，体现了对 历史照片(或图片)》 由表及里的深入解读。从思维上看，体现了从“是什么”向 “为什么”