运用历史照片“神入”历史

运用历史照片“神入”历史 [摘要]历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也 需要“神入”体验。照片等课程资源的有效运用可以说明“神 入”在历史教学中的作用和功能。 历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地体验和 “神入”"。其中,“神入”意为使学生应置身于历史发展的环 境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史，从而 把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解 他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体” 的研究活动。也有人把 Empathy 译成“移情”。 它既是一种历史教育的方法，又是一种历史教育的目标。 作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现 在。作为教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角 理解事件的一种技能，以及对历史人物或事件产生认同的一 种情感。要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察 历史、理解历史、探究历史，就必须借助于充分而得当的史 料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神入”历史 的中介。不过，图片的直观表象与形象生动更能为“神入” 提供“小切口”，相对于文字材料而言，更能“短平快”地 引发兴趣，激发想象，促进思考。又由于历史照片的“现场 性” 形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物 提供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明  “神入”在图片教学中的运用: 一、观察图片，提取信息现代教学论认为，观察是历史 思维的开始，也是探索、发现的开始，其有效性和细致性影 响着信息的可信度和全面性。观察还是一种权利，一种师生 与资源进行互动的主动权 作为历史的缩影，历史照片从表面上呈现了历史事物的 情状或历史人物的姿态，因此，通过观察，集中把握图片的 主要特征就至关重要。以上述图片为例，可以引导学生观察 明确其中的主要信息一一历史人物的身份角色和神情姿态 图1是巴黎和会中的一幅照片，1919 年，第一次世界大战战 胜国对战败国虹和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英 法的政府首脑操纵了和会。图为参加会议美国总统威尔逊 英国首相劳合。乔治和法国总理克里重梭。通过“仔细观察 照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这 一问题，可以引出以下信息: 四国首脑身着西服; 美国总统 侧面而立，姿态似乎较为自然放松， 法国总理面对镜头，显 得拘谨严肃; 英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什 么。图 2 是毛泽东等人 1945 年赴重庆谈判时下飞机时的留 影，右侧两人是王若飞和周恩来。毛的左右分别是美国人赫 尔利和国民党人张治中。除了各人的着装和角色外，照片中 毛泽东的表情较有代表性: 严肃坚定、目光向着远方同时又 似乎有淡淡的忧恐。为了有效“神入”，这些信息都有必要  首先引导学生观察和明确。 二、联系史实，合理想像观察是“神入”的开始，其作 用在于引发学习兴趣，提取表面信息。进一步的做法是: 基 于表层信息，结合历史事实在“是什么”的基础上追问“为 什么"挖掘深层信息，从而促进学生思考，深化历史认识 这需要通过精心设计问题来辅助和提升。就以上图片而言， 可以通过“联系所学的历史知识，对图片中的人物神情、相 互关系及其心理活动加以合理地想象”这一问题，引导学生 分析: 图 1 中的各国首脑，似乎都在打着各自的算盘: 威